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高师学科教学论中的实训教学是教师根据学科教学的要求,指导学生在校内创设的仿真教学情境中,进行教学理论知识的意义建构和教学技能的系统训练,提高学生从教能力的教学活动.实训教学具有学科性、完整性和常态性等特点,按照“三阶段、五步骤”模式进行,在彰显学科教学论的课程价值、增强学生学科教学技能、促进学生就业等方面发挥着重要作用. 相似文献
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现代教学设计是教师应该掌握的一项重要的基本功。教师实施新课程要认真学习现代教学设计。教学是有目的、有计划的活动，良好的教学都要经过教师的精心设计，因此教学活动是从设计教学开始的。教学设计的活动总是受着一定教学思想的指导。现代教学设计是20世纪60年代以后，兼收并蓄心理学、系统科学、信息科学等先进科学成果建立起来的新的教学理论和技术。由于它提出了新的学习论、教学论， 相似文献
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石循忠 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(5):119-121
活动教学倡导学生参与教学活动，主动建构教学知识，是数学教学论的一种新型教学模式，它包括课堂教学、目标见习、集体试讲、微格教学、教学实习、教学研究等基本环节，并以教师教学知识的建构理论、教学技能形成的心理规律、系统信息反馈的科学原理作为其理论依据。 相似文献
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李秉德先生以系统论为理论基础,开创了我国现代教学论的学科体系。＂七要素说＂立足于学校教学现象,是其教学论的核心思想。李秉德先生为首席专家的研究团队,从学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师等七个要素及其相互关系出发,形成教学活动的运转机制,构建了中国特色的现代教学论学科体系,发展了教学理论。 相似文献
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小学道德与法治课堂中的开放式教学有不同的指标追求。教师要从教学内容处理、教学形式设计、教学活动组织和教学训练设计等多个方面积极探索，为学生准备更多开放性的学习任务，组织学生参与开放式活动，以提升学生的学习品质。教师是教学的设计者、组织者和参与者，要根据学生的学习需要进行教学设计，通过开放式教学赢得丰富的教学成效。 相似文献
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学科教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程,是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。教师继续教育和新课程改革要求教师学习学科教学论;教师的工作特点和教师的专业化发展要求教师学习学科教学论;教师自身成长和知识的更新需要学习学科教学论;激烈的人才竞争需要学习学科教学论。学习学科教学论,使教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能,能促使其在不断的教学实践中走向成熟,成为一名合格的教师。 相似文献
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这里讲的主体意识。是指教师在教学活动过程中始终把学生当作学习主体的思想意识。现代教学论认为。教学过程是教师、学生、教学内容等要素有机整合的动态过程。在这个过程中，教师是组织者、引路人，要充分发挥主导作用：学生是学习的主体，要充分发挥学习的主动性、积极性。教师的主导作用主要表现在“能不能把学生的主体作用发挥出来，能不能把学生自主性的学习活动组织起来”。（《课堂教学论》第55页）然而．在日前的教学中，忽视学生的主体作用和主动精神的现象还比较普遍。其根本原闪是教师缺乏主体意识。要改变目前这种现状．我们认为。教师要牢同树立主体意识。并把这种意识真正地转化为教师自身内在的需要．继而形成日常的教学行为．且贯穿于整个教学活动的始终。 相似文献
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一般认为，语文教学系统包括四个要素——教师、学生、教材和教学媒体。教师和学生在教学活动中关系如何、各扮演何种角色，历来存在分歧：二十世纪九十年代以前基本上是以教师为教学活动的中心，九十年代以后以学生为教学主体受到许多学校的广泛关注，后来又有人提出了双主体论、三主体论…… 相似文献
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根据教育的本质,没有教师的主导,就不存在什么教学;没有学生的主体参与,也就没有有效的教学。现代教学论主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性,又要研究学生学习活动的有效性。因此,生物探究性实验教学的有效性取决于教师主导的有效性和学生主体参与有效性的有机结合。一、教师主导的有效性是提高探究性实验教学有效性的前提在探究性实验教学过程中,教师主导着整个教学活动的进行,起着组织和管理者的作用。教师作为教学的设计者,如何选择最优化的教学策略和教学方法来解决有限的教学时间影响探究性实验教学高质量的开展这… 相似文献
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程爱素 《中国基础教育研究》2006,2(7):133-134
课堂教学设计就是要把各个要素有机地结合起来，使课堂教学效果达到最大值。当不同的教学设计就会产生不同的教学效果。在小学科学教学活动中，教学设计应着力于教师、学生和传递的媒体三个要素，三者是否有机结合，决定着一堂课的成败。因此，教师在进行课堂教学设计时必须考虑教师的教学活动、学生的学习活动、教学媒体的选用等问题． 相似文献
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异步教学论是研究异步教学活动的科学,它的实质就是实现学生学习的个性化和教师指导的异步化,使教学活动成为教师的指导活动和学生的学习活动的有效统一的过程。 相似文献
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学生通过参与开放式教学研讨活动,可以学会一定的学习技能,包括调研、归纳整理、创新升华,并且通过课外的挖掘,了解该门课程所覆盖的科研领域的一些知识及相关科学研究方法,能够调动学生参与教学活动的积极性。然而在实施过程中,存在学生敷衍,草草了事的问题,并没有达到预期的教学效果。教师应该结合课程内容,合理设计题目,加强引导,使开放式教学研讨活动真正成为学生拓展课堂知识的有益途径。 相似文献
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"教学评价"这一概念在不同的语境中所指内容不同,有研究者将其归纳,认为至少包括了三种含义[1],本文使用教学评价这一概念所探讨的是教师在教学过程中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价[2]。现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。 相似文献
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高师院校学科教学论教师长期身处边缘化的境况,使学科教学论教师身份认同危机日益加剧。当前学科教学论教师身份认同危机主要表现在诸如学科专业身份、学科专业性、学科专业发展方向、学科性质定位等方面。导致学科教学论教师身份认同危机形成的主要原因包括:学科教学论教师角色期望的价值共识缺失、教师教育学科制度失范、学科教学论教师学术资本不足、学科教学论教师角色调适技巧欠缺等。为消解学科教学论教师身份认同危机可采取一些有效策略给予实现。 相似文献
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《小学课程教学论》是小学教育专业的必修课程,传统上是以语文、数学、英语等学科为分类标准分为各学科教学论来组织教学的,教学模式也基本上沿用着以“教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”的“三中心”模式。为了改革这种教学模式,我们建立了一门综合的《小学课程教学论》,并且研究了支撑这门课程的基本的教育理论,从教学设计、教师的教学行为和学生的学习方式等三方面进行了论述。 相似文献
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语文单元教学要关注语文要素的落实。教学时，教师要有统整意识，在群文整合、活动推演、习作设计、迁移运用等方面展开具体实践，以促进学生学科核心素养的提升。学生对单元学习活动有强烈的参与兴趣，教师要对活动内容、活动组织、活动评价等进行精心设计，以有效提升教学的适配性，满足不同学生群体的学习需求。 相似文献
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课程论的＂大＂字情结先后经历了从教学论析出独立,与教学论齐头并置,试图涵盖教学并与教育同义三个历史发展阶段。其立论基础是教学观中的生本说,生本说中的学习论,学习论中的材料学,进而以广义材料学来自我证成并逻辑自洽。这一立论基础不仅致使其在理论认知上存在多因化约一因、静态涵盖动态、主动演化被动等问题,也致使其在实践上导致教师能动性降低,教材结构性削弱,学生学习混乱性加剧,学科发展无序性增强等问题。为此,应当再度审视作为活动的教学与作为学科的教学论的本份与职责坚守,重申教学活动构成的教师、学生、课程三个基本要素,共立教学语义构成的教、学两维界定,析明教学论学科构成的教导论、承习论、课程论三类研究,并将课程锁定在静态层面、将教师锁定在动态层面、将学生锁定在动静交构的双向互动层面。 相似文献
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从教学论的角度看，传统的数学教学重视的是教师的活动，即如何组织课堂教学，如何向学生传授知识等，而忽视了学生在学习过程中的情感和心理作用。其实，在整个教学活动过程中，教师的活动只是一部分，只有教师的 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2016,(5):52-55
通过自制的"化学教学论课程开展调查问卷",从化学教学论教师处境的尴尬、授课对象的特殊性、学生自身定位不明确、教学技能训练落实情况不理想四个方面进行分析研究,提出相应对策,以期改善目前化学教学论教学所面临的教学困境. 相似文献