共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
杨小微 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(2):11-15
在当今社会价值多元的实存背景之下,中小学课堂教学中因教学文本和过程互动而使学生德性成长的资源愈加丰富,学生通过课堂教学从道德价值资源中获得个体意义的过程也更富生成性.文章从教师与教学文本、学生与教学文本、教师与学生、学生与学生等多种关系视角考察了课堂价值资源与道德意义生成的若干问题,指出文本的价值解读、过程的多向互动、教师的价值引领,都是学生道德成长所必需.文章的最后以提问的方式表明,相对于价值的强灌输、硬牵引和"贴标签"而言,教师在价值问题上的"不作为"同样是"不尽责"和"不道德"的. 相似文献
2.
"意义创生说"——教师理解课程文本的新取向 总被引：1，自引：0，他引：1
"复原说"取向下教师理解课程文本带来了以下问题:课程缺乏动态性和生成性,教学失去创造生成的活力;教师主体的生命价值湮没在课程文本中,学生被灌输静态客观知识而缺乏创造力."意义创生说"认为,教师理解课程文本是教师与课程文本之间理解对话的过程,是教师和课程文本视界融合、课程意义再生和教师自身成长的过程. 相似文献
3.
语文课程标准指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."在这个对话的过程中,教师在备课、进行教学预设的时候,首先要充分与文本进行对话.也就是说,只有教师本身在课前走进文本、感悟文本,深入地挖掘文本,准确地把握文本,才能更好地引导学生与文本、学生与学生以及学生与教师间的互动对话,从而促进课堂的动态生成,培养学生的语文素养. 相似文献
4.
新一轮基础教育课程改革,从根本上否定了"教材本位"的思想,教师可以根据学生学习的现实情况,灵活地生成.但是,有许多教师曲解了生成,误以为只要学生超越文本,说得别具一格、天花乱坠而博得众人开怀,课堂便焕发生命活力了.教师缺少应有的主导作用,往往就事论事、随声附和.于是乎,学生"沸腾"了,文本"架空"了,生成变成一种嘈杂、一串泡影. 相似文献
5.
"动态生成"是指在课堂上现时生成的超出教师导学案预设之外的与教学内容密切相关的新问题、新情况,精彩的生成它能够体现学生思维的广度、高度和深度,体现教师教育的智慧、专业知识的广博和对学生人微的关注,体现教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的和谐共生关系,彰显了课堂的生机和活力. 相似文献
6.
新课标实施以来,由于对新理念的误解,或教学中操作失当,过分突出对教材的"重组",有些教学游离于"文本",任意"生成",造成了语文教学在"散乱的活跃"中失去它本该有的价值的局面.作为语文教师就应立足文本,紧扣文本,通过语言文字、插图、音乐及音响等创设出可感可触可想的情境,展开学生、教师、文本有效的对话,让学生多读多悟,让课堂教学从文本中来,到文本中去,真正充满语文味. 相似文献
7.
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"我们已经走向"对话式"阅读教学。阅读教学对话中,主线是学生与文本的对话,围绕主线的则是教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话。这种多重对话关系的和谐生成通过教师这个媒介去实现,因此,对话阅读教学实际上明确了对教师的要求,明确了教师在多重对话关系中的地位和作用。 相似文献
8.
阅读教学应是对学生的情感、审美的熏陶,在诵读教学中要凸显学生对文本阅读的主体地位,强调学生对文本的初阅读,而不是在教师预设下的牵引阅读,甚至是教师的代替阅读。但诵读教学并不是不需要教师的干预,而是要我们给学生的诵读有效生成创造一个"支点",以此"支点"来撬起文本的阅读价值,进而打造高效的诵读课堂。那么,在诵读教学中如何创造这个"支点"呢?一、预设诵读,提高生成的 相似文献
9.
新课程提倡动态生成.在动态生成的课堂教学中,应充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师选择恰当的问题作动态生成的"课眼",做好智慧生成的引领者、精彩生成的筛选者,使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞出火花,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,达到课堂教学的高效. 相似文献
10.
一、新课堂动态生成的理念《语文课程标准》中指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。""阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"也就是说新课堂是动态生成的,是开放的、互动的、真实的、多维的,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话,是充满生命活力,充满智慧与挑战的课堂。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。 相似文献
11.
品德与生活(社会)课程的"生成"有着丰富的含义,它不是没有导向的自然生成,而是在课堂教学中通过教师灵活地实施预案来促进教师与学生、学生与学生、师生与文本的对 相似文献
12.
13.
潘海林 《学生之友(小学版)》2009,(11):37-37
随着新课程改革的深入,"动态生成"的教学理念不断冲击着我们的课堂。王尚文先生在《"入侵"与"生成"》一文中提出,生成是一种教学方式,是教师、学生、文本三者之间的互动,即学生在原认知的基础上,通过与教师、文本的对话交往,实现意义的获得及自我主体的建构,是学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。《语文课程标准》指出,每个教师都"要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用"。作为一名语文教师应对课堂上的一些资源因素进行巧妙把握,充分关注语文教学的生成性,促进课堂的动态生成。 相似文献
14.
《中学语文(读写新空间)》2016,(10)
<正>一、要有"文本意识",才能有效处理"预设与生成"的关系教师要"从学生学习的角度"去解读语文教材文本,这是备课最关键的前提。所谓"预设"是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。所谓"生成"是指在具体教学中,有些学生在学习中往往有出色的、出人意料的回答或理解或者对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似毫不相干的胡思乱 相似文献
15.
"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."应让学生在生动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶.获得思想的启迪,享受审美乐趣.当然,学生的这一过程跟教师很好地把握课堂中教师、学生、文本之间的关系紧密相连.生成的课堂是真实的,也是精彩的.在新课程阅读教学方面应该做到如下几点: 相似文献
16.
阅读教学是语文教学的重要组成部分,引导学生深入文本,感悟体验文本蕴含的深厚情感,生成属于自己的内心的独特感受将直接影响学生对文本内在的认识,也制约着语文教学的效率.笔者以为,教师在教学中,应着重牵住文本阅读的"牛鼻子",把握文本阅读的关键,引导学生细读、品味,这样,文本阅读才会取得事半功倍的效果. 相似文献
17.
《教育艺术》2014,(1)
正"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求教师从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。一、在师—生、生—生的互动对话中"生成"学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情、感悟生命的历程,教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师在课堂教学中应努力营造师—生、生—生平等、互动的对话情境,促使对话生成。例如教学柳宗元的《江雪》时,我校的张老师没有搬出教材中现成的答案,而是用期待的目光望着学生,向学生提了这么一个问题:"这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?"一石击起千层浪。是啊,不在钓鱼又是为什么呢?有的说:"老人是在独自欣赏雪景。" 相似文献
18.
《语数外学习(高中版)》2014,(11)
正现代语文课堂呼唤以文本为中介的生命交流和碰撞,倡导教师与学生之间进行交流与沟通,学生与学生之间进行交互活动,使得课程内容不断生成,课程意义不断提升。一、语文课堂互动的主体(一)教师分享生活经验,调动学生的知识储备和情感体验课堂中,教师要身兼导演与演员的双重身份,既要控制大局,有效地启发学生,又要做"演员",示范与带动学生投入"文本"。作为语文教师,在讲授文本时若能够沉浸更 相似文献
19.
语文教学是教师、学生与文本多重对话的实践过程。作为其中“物”的因素,文本意义既有其确定性又有其生成性。在生成性语文课堂中,立足学生对文本的不同的阅读需要,文本意义便可能呈动态生成。笔者认为文本意义可以在体验中生成。 相似文献
20.
《中学语文(读写新空间)》2007,(12)
随着课程改革的不断深入,"动态生成"作为新课改的一个重要理念悄然走进我们的视野。"动态生成"重视教学中来自学生的感受、见解、困惑等,能更有效地实现新课改所倡导的提高学生探究能力、创新能力和个性化学习能力的目标。因此.广大教师对"动态生成"的理解、运用也日趋丰富和多元化,"动态生成"在课堂教学实践中越来越显示出强大的生命力。高中语文课堂教学具有文本解读的多元性、师生文本对话的现场性和学生思辨能力的活跃性等特点,有很多点燃学生思维的火种,有很多适于课堂教学"动态生成"的触发点。笔者仅以教学《六一居士传》为例,谈谈如何把握语文课堂的"动态生成"。 相似文献