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随着我国特殊教育事业发展步伐的大大加快 ,残疾儿童少年接受教育的权利进一步得到尊重和保障。但目前我国特殊教育还存在着许多困难和问题 ,制约和影响着残疾儿童少年接受平等的和适当的教育。为此 ,需要采取特殊措施发展特殊教育事业 ,依法保障残疾儿童少年受教育权的实现 :大力普及义务教育 ,保障残疾少儿平等接受教育的权利 ;完善特殊教育体系 ,满足残疾少儿日益增长的教育需求 ;提高教育教学质量 ,保障残疾少儿接受适当教育的权利 ;加大特殊教育的投入 ,为残疾少儿提供良好的教育环境 ;完善和落实特殊教育政策 ,保障残疾少儿受教育权的实现。 相似文献
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党的二十大提出“促进残疾人事业全面发展”“促进教育公平”,为新时代特殊教育创新发展指明了方向。特殊教育学校是我国特殊教育事业的主阵地,分析近几年特殊教育学校智力残疾、视力残疾、听力残疾学生的心理与教育研究前沿与热点,以期为我国特殊教育学校教育质量提升提供助益。 相似文献
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残疾少年儿童是一个特殊的群体.随着我国特殊教育形式从“平行分立”转向“融合参与”,“随班就读”的特教模式得到强力推行.但是由于管理、师资等诸多方面的原因,目前的随班就读现状不容乐观,如何提高随班就读教育质量,为每一个特殊儿童提供适合的教育,已成为亟待研究解决的问题. 相似文献
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美国《残疾人教育法案》：法理、实践及其公平意义 总被引：1，自引：0，他引：1
本文依据20世纪晚期美国国会通过的《残疾人教育法案》,结合美国特殊教育实践,尤其是特殊教育实践中发生的具体的法律争议和相关措施,评介美国社会追求残疾学生教育公平的实践过程,这一过程包含残疾学生鉴定、残疾学生教育、残疾学生服务和残疾学生治疗。美国残疾人教育公平的理念与实践,有助于启发我们进一步关注残疾人教育,对促进我国特殊教育事业的进步,具有借鉴意义。 相似文献
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《特殊教育提升计划（2014-2016年）》（以下简称《提升计划》）明确提出了“全面推进全纳教育,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的目标.这个总体目标既表明我国特殊教育发展方向与国际特殊教育发展趋势的一致,同时要求继续推进随班就读工作,探索符合中国国情的全纳教育模式,使残疾儿童少年能够接受公平的教育,并平等参与社会生活. 相似文献
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２００２年８月，我参加了由教育部和中残联组织的特殊教育考察团，赴澳大利亚和新西兰考察两国的特殊教育情况。印象最深刻的是两国特殊教育所呈现的发展方向———包容教育（InclusiveEduca－tion）。包容教育这一概念，是在接近考察尾声时，我们访问澳大利亚昆士兰州教育部才初次听到的。但在此之前，我们处处感受到了包容教育的存在。根据这两个国家有关保障残疾少年儿童权益的法律，残疾孩子必须享受与普通孩子同等待遇的教育机会。所以，残疾孩子的家长要求其子女进入普通学校就读是不能被拒绝的。普通学校也不能因为残疾学生因残疾… 相似文献
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在邵阳采访，我们感受到了特教事业的艰辛与崇高。多年来，邵阳市各级党委、政府和各级教育行政部门，坚持用特殊感情办特殊教育，使特教事业迎来了一个又一个发展的春天。到目前为止，全市办起了１０所特殊教育学校，在近７０００名适龄残疾少年儿童中，进入特校学习的有５００多名，随班就读的有５９００多名，三类残疾少年儿童入学率达到９１％，巩固率也在９０％以上。一种“特殊学校抓示范，随班就读抓普及”的特教发展格局，正在这里初步形成。“用特殊感情办特殊教育”“用特殊感情办特殊教育”，这是我们在邵阳市采访时听得最多的一… 相似文献
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特殊儿童随班就读是我国特殊教育发展过程中的一种教育模式的创新。同时我国特殊教育在发展过程中形成了以“充分发挥特殊学校的骨干作用，以大量的随班就读和普通学校附设特教班为主体，以特殊教育学校为骨干”的发展格局。。随班就读”的基本思路是：将适合的残疾学生有目的有计划地安排在普通中小学正常班级中接受教育，让特殊儿童与正常学生共同学习和生活。因此，它对特殊学生的双向交流，起着积极的推动作用，使其德智体美劳全面发展，缺陷得到补偿。 相似文献
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在70年代末,英国开始在其教育制度中实施"一体化"(integration)的教育,即打破特殊教育的隔离式教育的状态,将有残疾的学生或有特殊教育需要的学生纳入到普通学校去接受教育. 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》专章勾画了中国特殊教育发展的十年前景,2011年是"十二五"的开局之年,我们迎来特殊教育又一个新的春天。在未来的五到十年,我国特殊教育将发生哪些变化?首先,我国特殊教育的服务对象将从盲、聋、智残三类残疾儿童扩展到残疾人保障法规定的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾(含脑瘫)、智力残疾、精神残疾(含自闭症)、多重残疾和其他残疾儿童,在发达地区还将扩展到学习障碍和情绪行为障碍等儿童。第二,我国特殊教育的年限将增长,在巩固残疾儿童九年义务教育的基础上,将积极推进学前特殊教育和高中以上特殊教育的发展。第三,我国特殊教育体系将进一步完善,在实施好国家中西部特教学校建设工程的同时,大力推进随班就读和普通学校附设特教班,进一步建好资源中心和教室,加强随班就读支持保障体系建设。 相似文献
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随着研究的深入,课程是否能够满足智力残疾学生教育的需求越来越受到关注.我国以智力残疾学生身心发展的特点为依据,吸取我国特殊教育工作的成功经验,借鉴国外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践,根据我国特殊教育的现状,重新制定了培智学校课程方案.通过解读此方案,对培智学校课程的发展有了更深入的了解. 相似文献
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“盲、聋、培智学生群体教育”是我国基础教育的一个重要组成部分,是针对身心发展有缺陷或残疾的少年儿童,即智力、听觉、视觉、肢体、语言、情绪等方面发展障碍的儿童少年的特殊教育。特殊教育学校的“体育教育”是指对在听力、视力、语言、智力、肢体等方面有缺陷者,通过身体练习,以增强体格体质、促进身心健康、帮助缺陷康复、培养个体意志品质和生活自理能力,帮助他们融入社会所进行的体育教育活动。 相似文献
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视力残疾学生通过文学接受能够获得视觉补偿和人格完善,其文学接受过程受独特的期待视野制约.在特殊教育中,可以从文本选择、作品理解、教师素质、课堂模式、阅读资源开发等方面提高视力残疾学生文学接受的效果和水平. 相似文献
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从"社会型残疾"的观点出发,通过大量的资料收集,对现阶段我国专门特殊教育学校的现状进行分析,论述特殊教育学校在我国现实条件的基础上存在的必要性、合理性以及自身的缺陷,在此基础上结合国际社会最新的"全纳教育"理念,进一步提出在我国当前教育中改善残疾人社会融合,实现"全纳教育"的建议。 相似文献