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专家型教师与教师专业意识的自我觉醒 总被引：1，自引：0，他引：1
当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从… 相似文献
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新一轮基础教育课程改革正以迅猛之势在全国推进,它必将促使教师教学方式和学生学习方式的根本性转变。广大农村中学作为基础教育的重要组成部分,如何结合《新课标》生动活泼地展开新课程改革,提高教学效率,是每一位政治教师应该认真思考和探讨的问题。一、对政治教师角度转变的思考新课程要求政治教师从以往无专业性的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。美国心理学家波斯纳提出,“教师成长=经验 反思”。著名教育家朱永新曾说:“一个教师不在于他教了多少年书,而在于用心教了多… 相似文献
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通常，作为常年“战斗”在教学第一线的普通教师，往往对专家型教师有一种肃然起敬的感觉，并经常会从内心深处油然而生一种强烈的自卑感。普通教师比专家型教师到底少些什么?笔认为主要缺少了七种东西。 相似文献
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有些人老是看不起“儿童团”,有些教师老是看不起学生,总以为自己如何高明,而青少年、学生们则如何不行。这种观点是完全不符合实际,完全违背马列主义、毛泽东思想的。小学生张军能从一根“教鞭”里看出两种思想、两条路线的斗争;他对老师提出批评,对自己也有自我批评;过去老师用“教鞭”把他杵出教室,现在他在“教鞭”上写上“为人民服务”五个字送给老师。多么有觉悟,又多么懂政策!难道我们不应该多多向这样的“儿童团”学习吗? 教材中孔孟之道的影响,应该发动广大教师和学生继续清除。万新小学几个小学生课堂上的那一场讨论,对那种认为“小学生不能批孔”的偏见是一个有力的驳斥。破除看不起“儿童团”的错误观点,认真向学生学习,向自己教育的对象学习,是继续搞好教育革命的一个重要问题。 相似文献
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李咏梅 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(8):8-9
多媒体教学强大的替代作用使人们时教师的地位和作用产生怀疑。理论教师应该选取正确的发展思路，使自身的言传身教与多媒体教学相得益彰。在运用多媒体教学的过程中，理论教师应该努力做到：突出授课风格的个性化；实现道德、人格的魅力化；由理论灌输式向“实话实说”式、“焦点访谈”式转变；由知识传输型向学者型、专家型、创新型转变；由授业者向播火者转变；激发学生的非智力因素，促进学生成才的多样化。 相似文献
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郑杰 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z6)
通常,教师的成长有三个阶段,一是新手型,二是成熟型,三是专家型。一所名校最可宝贵的财富就是专家型教师,我希望我们的教师中间能更多一些名师。其实,并不是非要吃得苦中苦才能成功的,有一个真实的故事可以作为佐证。1965年,一名韩国学生到剑桥大学主修心理学专业。在喝下午茶的时候,他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者、某些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人,他们幽默风趣,举重若轻,把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了,这名韩国学生发现,在国内时,他被一些成功人士“欺骗”… 相似文献
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通常，作为常年“战斗”在教学一线的教师，往往对专家型教师自然而然产生一种肃然起敬的感觉，并经常会从内心深处油然而生一种强烈的自卑感。普通教师究竟距离专家型教师有多远？普通教师比专家型教师到底少些什么？怎样才能成为专家型教师？最近，这是我苦苦思考的问题。笔认为，普通教师比专家型教师的少了五项“素质”。 相似文献
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教学,本应该是在教师指导下的学生认识过程。学生是学习的主人,是求知者。但传统的教学观则认为:教学就是教师讲,学生听。这使学生的“主动学”被老师的“一言堂”所取代,学生的学习主体地位被教师“满堂灌”夺走,极大地束缚了学习主体的发展。那么,究竟应该如何才能体现学生的主体地位呢?我认为应该做到如下几点:一、要转变教育思想有很多教师把转变教育思想停留在认识阶段,对教育思想之于教育行为的决定作用认识不足,还抱着传统的教育观念不放,认为“讲”是万能,“满堂灌”、“填鸭式”是合理的教学的方法。 相似文献
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“场”是一个物理学上的概念,是物质存在的一种基本形式,弥散于全部空间。它看不见摸不着,但又确实存在,比如我们日常说的引力场、磁场等等。把“场”的概念引申到我们身边,可以发现：一个人是有“场”的,一个团队是有“场”的。人的“气场”表现为多种多样：有的人,我们跟他相处会感觉如沐春风,在不知不觉中受到他的熏陶和感染,潜移默化中以他为榜样。近年来,在我区的教师培训工作中,我们秉承“送出去,请进来”的工作方针,按照“专业引领, 相似文献
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在采访陈立新之前,我们首先看到了关于他的介绍材料,其中给我们印象最深的是他自己的几句话:“我从小就有一个梦想,那就是成为一名教师。当了教师之后,自己想,要成为一名教育专家。后来当了校长,自己又想,要成为一名专家型的校长……” 相似文献
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研究方向 高等教育原理 答辩时间 2 0 0 1年 4月本文的核心工作是解决构建教育硕士专业学位教育课程过程中的理论和实践问题。为了解决这一问题 ,在教育硕士专业学位试点工作的背景下 ,笔者首先把教育硕士专业学位教育的教育目的概括为培养“临床专家型”教师和教育管理人员。然后从不同视角研究了教师的社会形象和作用 ,采用了实验研究方法 ,初步探明了“临床专家型”教师在学生自组织学习过程——“渐进或震荡期”、“高原期”和“突变期”中的作用 ,根据许多学者、专家和中小学校对优秀教师、名优教师、专家型教师、学者型教师… 相似文献
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一、小学专家教师和教师教学监控能力的内涵
1．小学专家教师
“专家型教师”的关键词是“专家”。专家,一般是指有某种学术特长、技能的人。“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”．有时也称为“学科专家”。 相似文献
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白计明 《基础教育(重庆)》2004,(8):24-24
时常读到一些优秀教师的报道，发现不少优秀教师都是本校的“把关教师”。何为“把关教师”?把关教师的本义是该校、该学科的教学权威，对于本学科的教学、教研、青年教师培训等等起一个指导示范作用，是本校的”敦育专家”。他应该在同科教学中把好教师的备课关、教学关、作业关、考试关……总言之，是要把好教师关。 相似文献
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[案例1]一位教师在教学一年级课程标准实验教材中“8的分合”时,提出了这样一个问题:“如果你有8个苹果,在母亲节的时候,你准备怎样分这8个苹果呢?”生1:“母亲节到了,我准备把这8个苹果,给妈妈4个,我留4个。”“你为什么这样分呢?”教师问。生1:“我4个苹果,妈妈4个,一样多,这样谁也不吃亏。”教师未做任何评价。生2:“母亲节到了,我给妈妈5个苹果,我留3个。”“你为什么这样分呢?”教师微笑地又问。生2:“妈妈这么辛苦,在母亲节里应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了他。其他学生纷纷举手回答,要把8个苹果… 相似文献
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作为一名教师,成为学者型、专家型、科研型的教师一直是我的渴求和向往。但是,在工作中该作何努力,才能够去实现呢?教师专业化发展之路又在哪里呢?这也是我多年来苦苦探求的。“让老师在问题解决中快乐成长”!《山东教育》杂志上刊登的济南市“小学数学教师专业化成长途径的研究”课题实验的报道,犹如醍醐灌顶,给了我一种“众里寻他千百度”的感觉。“‘问题是数学的心脏’。问题与问题解决是数学教学和数学教学改革的关键。引导学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题,以及把问题解决的方法与结果应用于后继的学习或现实生活中,一直是… 相似文献