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吴骏慧 《创新作文(初中版)》2016,(8):39
雨过天晴,太阳公公刚露出灿烂的笑脸,兔妈妈就拿着一个竹篮,兴奋地对小兔子说:“我们一起去森林里采蘑菇吧,雨后的蘑菇一定很新鲜。”小兔子欢呼道:“好呀,我已经迫不及待了!”兔妈妈带着小兔子往森林走去,小兔子一会儿追着蝴蝶玩捉迷藏,一会儿又追着蜻蜓四处跑,玩得不亦乐乎!兔妈妈一边采蘑菇,一边回头招呼小兔子:“小兔子,快采蘑菇吧,别玩了!你看,妈妈都已经采了半篮子了!”“好的!”小兔子欢快地向妈妈跑去。突然,小兔子看见一丛五颜六色的 相似文献
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幼儿园附近有一片小树林,那是孩子们最喜欢玩的地方,捉迷藏,逮蛐蛐,看落叶,追逐嬉戏,欢笑声不绝于耳。一次,佳佳小心翼翼地捧着小手走到我身边,一本正经地说：“老师,你看,是蘑菇。”我被她的样子逗乐了,忙问：“你采蘑菇干什么用啊？”“我奶奶会炒蘑菇,还会做蘑菇汤,奶奶还带我采过蘑菇呢!”我接过她手里的蘑菇,装在了盒子里。其他小朋友看到了,也争先恐后地采来蘑菇往盒子里放,不一会儿便装满了一大盒。 相似文献
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作文对中低年级的学生来说是抽象的，因而，在中低年级教学中，我们要先引导学生写话，写片断。当学生们乐于写话时，也就跨进了作文之门。我教三年级时，本班一个学生拿着一页稿纸，兴冲冲地向我走来，稚气地说：“老师，这是我写我们家的小狗的。”我惊喜地接过来一看，稿纸上汉字夹杂拼音，简短、稚嫩，但却看得出这小朋友对小狗很熟悉。我摸摸他的小脑袋说：“太好了，你继续观察，有新发现就写下来。”那个孩子带着甜甜的笑走出了教室。 相似文献
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<正>美国著名的教学设计研究专家威金斯讲过这样一个案例：有一个男孩子说他教了小狗学说话，他的朋友就让他叫小狗表演，可是小狗只会叫不会说任何话。朋友追问道：“你不是说你教了小狗学说话吗？”这个男孩子确定地说：“是的，我教过了。”接着他又补充了一句，他教了，但是小狗没学会。如果从课堂教学的角度来理解，教不等于学，也就是教了不等于学会。然而，我们的课程与教学仍然大量地存在着“以教为主”的现象。不少教师都有这样的经验，教了某个知识点或学习内容，问学生们会不会，学生们都说会。可是，一到检测不少学生都不会，其根本在于不少教师潜意识仍存有这样的观念： 相似文献
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佚名 《英语大王(小学)》2011,(1):14-14
一天,朱迪带着她的狗去莉莉家玩。朱迪自豪地对莉莉说：“我有一只聪明的小狗。他会算术。”“真的？他是怎么做的？”莉莉不相信。朱迪说：“就像这样啊。”接着朱迪问小狗：“2-2是多少,Cookie？”小狗只是在吃骨头。朱迪说：“哈哈,你看到了吧？他没有出声！” 相似文献
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朱德华 《东方少年(阳光阅读)》2014,(12):33-35
＂抓住他,抓住他……＂中年警官一边追捕一个年轻的小偷,一边喊。小偷沿着一条小道拼命地逃跑,一会儿的工夫就窜到森林里去了。中年警官追到了森林里,就没了小偷的踪影。如果抓不到他,以后说不准会成为惯偷的,中年警官想到这儿,不由得着急起来：＂小偷,我看见你了,你给我出来……＂ 相似文献
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又到了小朋友自编故事的时候了,晓晓上前这样讲:“下过雨后,森林里长出了许多鲜嫩的蘑菇,小鸭子拎着篮子到森林里去采蘑菇……”刚讲到这里,杰杰就叫起来:“不对,不对,应该是小白兔采蘑菇,怎么会是小鸭子去采蘑菇?”其他孩子也跟着嚷嚷:“对呀,应该是小白兔采蘑菇。”晓晓平时就内向,遭到同伴的 相似文献