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随着互联网、大数据、云计算等新兴技术的发展,人工智能与教育的深度融合成为一种必然。处在人工智能时代的教师职业身份面临着严峻的挑战,倒逼着教师在适应人工智能时代教育模式的同时,转换角色,重塑身份属性,即从知识传播者向资源发掘者和选择者转变、从教学掌控者向学习协同者和引导者转变、从课堂讲授者向情感维护者和疏导者转变。人工智能时代,教师角色的重塑要强化智能素养培育,提高智能化胜任力;完善知识结构,增强智能技术赋能教师个人发展的功能;明确角色功能,提高对人工智能的全面认识,理性看待数字化和智能化侵袭,最大程度地发挥教育教学优势,提升教育教学效益。 相似文献
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教师角色的转换直接影响到了当前的基础教育课程改革的成败,教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主,其主要职能已从“教”转变为“导”,教师角色必须做出适应开放式教育的转换,既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者;教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者;教师要由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。 相似文献
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教师在实施素质教育中 ,既是言传身教 ,教书育人的教育者、文化知识的传递者、智力资源的开发者、未来生活的设计者 ,也是心理健康的指导者、学生集体的组织者、学校与社会的沟通者 ,最终还是教育现代化的开拓者。而今的教师已不是作为单一角色出现 ,而是一个“角色丛”或“角色集”。本文试从教师更新教育教学观念、探究做法、建构个性化的教学风格三个方面作一些阐述。一、更新观念１、教师的人生观 :由教书匠转变为教育教学专家。教师 ,是“师”、是“家”不是“匠”。“师”指人类灵魂的工程师 ,“家”指多功能的“艺术家” ,教师不是什… 相似文献
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教师角色是社会对教师的期望,随时代发展而变迁。智能时代对教师角色转型提出了新要求,角色转型对教师发展具有引领意义。国内学界已有不少关于教师角色转型的研究,但研究共识尚在形成之中。探讨智能时代教师角色转型研究的共识,有助于把握教师角色转型研究态势和推进相关研究发展。对国内二十多年来学界有关教师角色转型的文献分析发现,目前学界对智能时代教师角色转型的共识表现为七大角色：引导者、学习者、设计者、组织者、研究者、心灵塑造者和评估者。这些角色既是智能时代对教师发展的诉求,也是教师角色转型的具体指向。 相似文献
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教师的角色随着社会形态的变化而变化。在历史上,教师这一角色经历了从长者为师到有知识、有文化者为师,再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新的课程改革中,教师角色正发生着新的变化。为更好地适应新一轮的课程改革,教师必须改变教学模式,转变传统的教师角色定位。 相似文献
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在当前新课程改革语境下,语文教师从一个师牛关系巾的主宰者转变为“平等中的首席”,从教材知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者,从陶家课程的维护执行者转变为语文课程的创生者。对于大多数语文教师而言,他们经过新课程新教材等一系列的培训,已经知道自己应该充当什么角色。对语文教师角色观,我们不应仅满足于“知其然”,还应“知其所以然”,我们认为谓文教师懂得为什么要充当“这样”的角色具有不可忽观的价值。而在这个后现代主义思潮占主流位置的“后工业”时代． 相似文献
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走进生命视野的教师角色必须改变传统育人观念,树立现代育人思想,真正实现从传统的控制者、裁判者向学生生命的激扬者、学生心理的咨询者、学生的朋友、学生的楷模、学习活动的组织者和学而不厌者的转变. 相似文献
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创新学习体现了现代教育对学生学习的要求。在引导学生创新学习的过程中教师的角色将发生转变:由知识的传授者向学生学习、发展的指导者、促进者转变;由居高临下的权威向平等中的首席转变;由“教书匠”向教育教学的研究者、反思者转变;由单纯的育人者向既育人又育己的持续发展的终身学习者转变。 相似文献
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孙宝林 《青岛职业技术学院学报》2002,15(3):1-3
新课程理念要求教师成为“课程的建构者”、“学生发展的促进者”、“学生学习的引导者”、“教育教学的研究者”。由于多种因素的制约,教师角色的转变不可能一蹴而就。社会各方面应该为教师角色历史性的转变,创造良好的氛围与条件。 相似文献
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李燕 《中国教育发展研究杂志》2009,6(10):50-51
本文探讨了新课程标准下高中英语教师的角色转变。当前,一名英语教师不再仅仅是知识的传授者,同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者,是学生学习中的引导者、帮助者。因此,教师必须在具备了相应的素质基础之上,将原先单纯“传道者”的角色转变为集多重角色于一身;将原先唱“独角戏”的角色转变为师生“互动双主”角色;将原先封建家长制角色转变为师生平等的朋友角色。 相似文献
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张晓光 《清华大学教育研究》2024,(1):141-151
教师在智能时代的意义更加凸显。本文从认知、关系、情感三个维度构建教师角色框架,符合时代发展和教育目的要求,以已有研究为依据,阐明三个维度互为途径,共为目的的辩证统一关系。针对现实中认知失衡和情感缺失导致的教育异化问题,从关系维度入手推进实施教师的三维角色框架,阐明关系的本质是权力,通过核心反思和共同体建设构建积极关系,进一步明确教师是认知提升者、关系构建者和情感激发者,并提出教师三维角色框架推动教师教育改革的路径。 相似文献
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对于教师这一角色,古人有许多精辟见解,孔子曰：“三人行必有我师焉。”韩愈有过：“师者,传道授业解感也。”可见教师的角色特征经历了由长者为师到知者为师,再到教师即学科知识的传授者的认识过程。从语文学科发展至现在,已经产生了崭新的课程理念,也对语文教师的角色进行了重新的思考和定位。 相似文献
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郑永谊 《成都教育学院学报》2002,16(5):26-27
“研究性学习”是实施素质教育,培养学生创新能力的有效教学和学习方式,为了适应教学改革和时代发展的需要,教师必须从观念、能力系统、教学方法和知识构成等方面进行角色转变。 相似文献
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课程改革是要实现“教”与“学”的行为和评价方式的根本变革，这种变革，关键是要转变教师的观念。随着新课程标准的推行，要求教师必须实现角色上的三个转变：从课程的执行者、使用者向课程的研究者、开发者转变；从实验型向研究型转变；从知识的传授向对学生进行引导、点拨转变。 相似文献
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在融合教育背景下,特殊教育学校的职能必将做出相应的转变,特殊教育学校作为资源中心的功能将日益强烈.特殊教育学校必须重新定位,成为融合教育的支持者;特殊教育学校的功能从单一教育功能转变为多重服务功能,即为特殊儿童提供评估服务,承担起“资源教室”功能,成为融合教育学校教师及家长的“培训中心”,发挥“巡回指导”的作用;特殊教育学校教师角色也随之发生转变,由单一教育者角色转变为兼具“教育者”、“合作者”、“协调者”和“督导者”的多重角色. 相似文献
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孙宝林 《青岛教育学院学报》2002,15(3):1-3
新课程理念要求教师成为“课程的建构者”、“学生发展的促进者”、学生学习的引导者”、教育教学的研究者”。由于多种因素的制约，教师角色的转变不可能一蹴而就。社会各方面应该为教师角色历史性的转变，创造良好的氛围与条件。 相似文献
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课程改革是社会和时代的必然趋势，而牧师角色转变是实施新课程的关键，本文从由知识的“权威者”转向信息平台的“搭建者”；由“居高临下者”转向“平等的首席”；由过程的“实践者”转向结果的“反思者”；由传统的“教书匠”转向“研究型学者”；由课程资源的“依赖者”转向“开发者”；由台上“演员”角色转向后台“导演”六个方面进行阐述，目的是唤起广大科学教师角色的转变，促进新课程改革的顺利实施。 相似文献