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王海燕 《北京教育(高教版)》2008,(9):22-23
有班主任说:“每天面对学生,课都教不过来,哪里顾得上想自己的发展?”有班主任说:“我每天一有时间就到班里看着学生,稍有不注意学生就出问题。我哪有时间提高啊?”有班主任说:“学校的图书馆资料过于陈旧,没有什么新鲜感,没有有用的资料提供支持,我想提高也没办法啊!” 相似文献
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2005年的第一场雪降临东北大地。清晨,漫天的雪花纷纷扬扬.一个粉妆玉砌的世界呈现在眼前;但我顾不上欣赏雪中美景,急忙向学校赶去,来到办公室.上课的铃声响了,我急匆匆地拿起语文资料向班里走去.班里的田宇恒等几个男生跑出来问:“老师,这节课我们可以玩雪吗?”“什么,玩雪?”我不禁一愣.复习课怎么可以玩雪呢? 相似文献
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欧阳利杰 《北京教育(高教版)》2012,(7)
阅读了通知中的“建立健全教辅材料评议推荐办法”,我认为评议推荐程序存在着问题。推荐教辅资料的程序应该是自下而上的,而不是按通知里说的“组织成立教辅材料评议委员会,对进入本省中小学校的教辅材料进行评议,择优选出若干套进行公告”,委员会推荐,委员会里面会有几名是一线老师?不是来自于一线的老师,怎么知道老师们最需要的是什么? 相似文献
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随着网络的快速普及,集体备课逐渐失去了它的本质,教师备课能力也在减退:“下载一份教案,复印给大家”“你的发给我,我的发给你”“你备你的课,我上我的课”……那么,我们要不要集体备课?我们需要怎样的集体备课?如何让集体备课回归本质?带着这三个问题我们进行了实践探索。 相似文献
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《中学生阅读(初中版)》2009,(7):22-24
单位号召大家为灾区捐款.同事老陈捐了200元.工作人员便按照规定将他的名字和捐款数额记录了下来。老陈问:“你们记这个干吗?是不是还要公布啊?”对方回答道:“是。”老陈于是说:“那就请退给我100元吧.我只能捐100元了。”工作人员不解地说:“公布出来是为了让您觉得光彩啊!您怎么反倒要少捐呢?” 相似文献
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一次教研课,我上的是《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。课前我查阅了厚厚的资料,摘录了大量的笔记。上课时,我旁征博引,口若悬河,学生也听得入了迷。课后。我等来的“赞美”却是:“一堂精彩的高中语文课。”我的听课对象是六年级学生,而我上的是“一堂精彩的高中语文课”,他们能听得懂吗?他们能理解多少?他们是被我教“明白”了还是被我教“糊涂”了? 相似文献
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许多教师外出听了许多课,但自己的课涛声依旧。基于这种情况,一些学校逐渐不派教师外出听课了。常言道:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。听了许多课为何还是不会上课?这是因为不会“学课”。那如何“学课”呢?
许多教师外出听了许多课,但自己的课涛声依旧。基于这种情况,一些学校逐渐不派教师外出听课了。常言道:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。听了许多课为何还是不会上课?这是因为不会“学课”。那如何“学课”呢? 相似文献
许多教师外出听了许多课,但自己的课涛声依旧。基于这种情况,一些学校逐渐不派教师外出听课了。常言道:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。听了许多课为何还是不会上课?这是因为不会“学课”。那如何“学课”呢? 相似文献
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由于学校整合,我从初中部到了小学部,刚开始还真是不适应。感受最深的就是小学生好告状,针尖大的事也要报告老师。有一次,我正在讲课,忽然听到学生告状:“老师,xxx上课喝水!”“喝水怎么了?”我不解地问。“我们上课不准喝水!”这个小插曲耽误了两分钟。讲完了课,学生们正在聚精会神地做练习,报告之声又传来:“报告,老师小便!”我一惊:“老师小便?”随即明白了是怎么回事,差点笑出声来。 相似文献
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教学个案在《我的伯父鲁迅先生》一课中,有这样的一句话,“四周黑洞洞的.还不容易碰壁吗?”在课前备课时.我觉得这句话如果让学生单从表面理解.一定会“离题万里”.故在教案设计时特别作个批注。果不其然.当学生读到“四周黑洞洞的.还不容易碰壁吗?”这一句时.有个学生举手问:“老师,‘碰壁’是什么意思?”我没急着回答,而是笑着对大家说:“问得好.‘碰壁’是什么意思呢?我想听听其他同学的意见。”这一问.真是一石激起千层浪,课堂掀起了议论热潮: 相似文献