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知识共享及其影响因素研究 总被引：2，自引：0，他引：2
文章根据文献资料和调查研究成果,从知识共享的基本概念、目的动机、过程模式、影响因素四个方面对知识共享的本质与规律进行了比较深入的分析。文章认为知识包括显性知识与隐性知识两个部分,其中隐性知识是个人知识的主要部分。知识共享是在显性知识与隐性知识的不断相互转化中实现的。知识共享效果的好坏受到知识共享主体特点、内容特征和"共享场"环境条件的影响与制约,更多地重视隐性知识、强化显性知识与隐性知识的相互转化、为知识共享创造良好的环境条件是促进知识共享的关键。文章的研究将有利于更好地认识知识共享的本质,克服知识共享的障碍,更加有效地利用知识共享的规律促进知识的传播、创新和应用。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(3)
本文分析了创客教育与高校计算机类课程教学之间的关联性,指出两者在信息化、创新人才培养等方面的立足点。接着分析了创客教育的研究经验不足,创客教育与计算机类课程教学结合的"缝隙"等问题,最后提出把创客教育与高校计算机类课程教学进行融合的策略和方法。创客教育注重学生实践能力的培养,促进创客教育与高校计算机类课程教学的深度融合,以期高校计算机类课程教学取得良好的教学效果同时提高学生的创新意识和能力。 相似文献
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教学案例是隐性教学知识的重要载体,在隐性教学知识和显性教学知识之间起沟通作用。学校教学案例研究是促进显性与隐性教学知识不断转化的重要途径,其历程可分为领悟、表述、共享、创新四个阶段,这一历程本质上也是校本教学知识的创造和应用的过程。当前以校为本的教学案例研究需加强校本教学研究的组织与制度建设,并强化学校层面知识管理的意识。 相似文献
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"创客教育"进入小学内部场域,冲击着教育变革的步伐,教育理论与创客实践的交互融合备受关注.生成论为诠释小学生创客教育的生成过程提供了哲学意涵上的理论支撑和理性范导.小学生创客教育的生成过程既是整体性的创新创造事件的聚合体,又是创客本真状态上的意义敞开,并蕴含着价值理性和实践理性之间张力的创客形态.小学生创客教育主要境遇着小学生创客的本体异化、创客课程的价值错位、小学生创客的认识偏狭等现实桎梏.为此,应当从小学生创客的本体疏导、创客课程的价值复归、小学生创客的认识矫正等维度驱动小学生创客教育的实践探寻. 相似文献
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《实验室研究与探索》2018,(11)
创客教育是基于创造的一种教学方式,是培养学生的创新意识和创造能力,这与高校工程训练的实践教育目标一致。从创客教育的内涵、特征以及创客活动与大学生工程训练的比较等方面进行了全面的阐述和分析,指出了创客教育对于目前工程训练的教学内容、教学策略和实践平台的发展提升具有重要的启示作用。通过已开展的创客实践课程进一步论证了创客教育对高校工程训练质量提升具有直接的推动作用,同时它也是创新创业教育的重要实现手段,可以为优化工程训练实践教学模式拓展新的思路。 相似文献
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创客教育的价值潜能及其争议 总被引：3，自引：0，他引：3
全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术,秉承"开放创新、探究体验"教育理念,以"创造中学"为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。创客教育具有无限的价值潜能,将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。创客教育的实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。在实践方面,由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起,而且表现出良好的发展势头。与此同时,创客由于过度强调制造产品的价值,忽视了对非创客人群存在价值的尊重,可能是一种畸形的技术文化。在推进实践的过程中,创客教育应积极应对发展过程中面临的经费问题、教师培训问题、与课程要求以及考试的矛盾、教育公平和均衡问题等诸多挑战。 相似文献
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课程体系的创新是教育创新的核心。高职创新课程体系应追求人的全面、充分和自由发展,体现科学、技能和人文的融合,具有开放性与个性张扬等特征。创新课程体系应追求一种“融合”课程模式,即学科课程与技能课程的融合;分科课程与综合课程的融合;实践课程与体验课程的融合;显性课程与隐性课程的融合;校本课程与显性课程、隐性课程的融合。 相似文献
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创客教育在小学综合实践活动中的融合最明显的表现是学生把自己对学习的想法进行实践,使得学习具体化,且在融合过程中学生的角色也发生变化,从被动接受知识的客体成为主动运用和创造知识的主体。因此,本文针对教学的主体——教师和学生,结合目前创客教育在小学综合实践活动中融合的现状,从问题出发,探索创客教育在小学综合实践活动中融合应用路径。 相似文献
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“双创”背景下我国中小学创客教育实践开展得如火如荼,为深入了解中小学创客课程的实施情况,首先通过文献研究从目的及三重属性勾勒了创客课程的“应然之意”,其次通过对中、东、西部5省(市)中小学创客课程实施的调查来刻画其“实然之态”,再次通过“实然”与“应然”的对比分析为创客教师有效开展创客课程提出了相关建议。研究发现,创客课程的目标在于培养创新人才,其中创新实践性、技术融入性、经验课程性是其三重属性。然而,目前我国中小学创客课程普遍存在重“技”轻“创”、课程边缘化、教学技术化、评价单一化等问题。究其原因,主要是因为教育行政机构对创客教师专业发展观照不足、学校对创客课程价值定位趋于功利、教师对创客课程本质价值认识有待提升。基于以上问题,提出中小学创客教师应以教育的本质为基点,注重培养自由、完整、个性的人;融合后现代主义课程观,注重创客课程的开放性与创新性;明晰技术之于教育的价值,将技术由“遮蔽”变为“解蔽”手段。 相似文献
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当前,以实践体验和创造为核心的创客教育受到教育界的广泛关注。创客教育基于项目式学习理念,倡导造物、鼓励分享,是“互联网+”时代催生创新的教育新型态和智慧教育改革的突破口。尽管国内的创客教育正在如火如荼地开展,但创客教育发展的主力--社会、政府、学校和家庭之间的协同有待进一步提升。同时,受创客课程、创客空间、创客工具、创客活动和创客师资的影响,创客教育在推进过程中存在一些问题。鉴于此,文章提出以社会、政府、学校和家庭协同推进为抓手,以“创客课程开发”“创客空间建设”“创客工具应用”“创客活动组织”以及“创客教师培养”为核心的“五位一体”创客教育实施路径,促进了创客教育的健康发展。 相似文献
13.
《四川师范大学学报(社会科学版)》2016,(5):26-33
近年来,随着以3D打印和开源硬件为代表的多个新科技项目的出现,一种以亲自动手设计、创造、创新为标志的新文化热潮——创客运动正在席卷全世界。与此同时,在教育领域也出现了一种新型教育模式——"创客教育"。创客教育以新兴科技为技术基础,以创客空间重构学习环境,以创造性实践活动为主要学习过程,融合了建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等多种教育理念,教师和学生的角色与传统教育相比发生了较大的转变,教师要提高自身的综合素质、创新教学方式,学生从中不仅可以学习到各种学科以及跨学科知识,还培养了动手实践能力、创新能力等综合素质。我国现阶段发展创客教育应明确其定位,探索教育主管部门牵头、多方共建共享的模式,加强师资团队建设,并根据不同学生人群的特点,建设创客空间,开展创客教学。 相似文献
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裘炯涛 《中小学信息技术教育》2023,(4):11-13
经过十多年的发展,创客教育在我国越来越普及,学校、家长对创客教育的理解和接受度在不断提高。创客教育在培养学生创新精神和创造能力上起到了重要作用,同时,也形成了众多创客课程,探索出了有中国特色的创客教学模式,即从“拿来主义”到“融合创新”。 相似文献
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智慧性导向的中小学创客教育研究 总被引：1，自引：0，他引：1
创客教育作为一种新型的教学方式,已成为学术界研究的热点。创客教育旨在让学习者通过创新创造实践活动学习和应用相关知识,将自己培养成具有合作精神、创新实践能力的创客型人才,这种以培养创客精神为导向的教育,将为中小学教育改革注入新活力,带来新契机。在深入剖析创客教育特征及其对中小学智慧教育的促进作用基础上,提出了发展创客教育的四项设计——目标设计、过程设计、工具设计和评价设计;并构建了中小学创客教育活动开展的一般流程——目标导向、双方式导入、反复实践、评价反思和教师监控与工具支持。 相似文献
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徐东星 《沙洋师范高等专科学校学报》2006,7(2):93-96
基础教育课程改革中，课程改革是核心，新的数学课程观有两层含义：教材内容及知识呈现方式是显性的课程，学生成长与发展的自然及人文环境是隐性课程，创造性地活用显性课程和开发隐性课程都是基础教育课程改革内容之一。目前高层教育理论与基层教学实践之间存在脱节现象，数学教育实训则是连用高层教育理论指导基层教学实践的有效途径。是师范生模拟课堂教学、相互促进教学技能的一种模式。本文阐述了新的数学课程观。以及对数学教育实训的指导。 相似文献
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教师个人教育知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。教师个人教育知识是影响教育教学质量和教师专业发展的重要因素,是学校教育及教师教育改革的重要切入点。教师个人教育知识的更新机制包括创新知识个体化,隐性知识显性化,通过与其他成员的互动产生知识更新,新近学习到的显性知识与原有显性知识相融合。教师个人教育知识的更新策略包括显性知识的更新策略——推论、应用、融合,以及隐性知识的更新策略——记录、交流、反思、写作、观摩、研讨。 相似文献