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学习情境设计是基于工作过程系统化课程开发的最后一个环节,是整个学习领域课程能否达到课程标准的关键。本文以汽车领域的典型工作任务“新车推介”为例,在分析典型工作任务的基础上,探讨了学习领域的转化及学习情境的设计,旨在深化高职课程开发的探索和研究。 相似文献
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在汽车专业中实施“学习领域导向”教学模式,是将专业课程分为若干学习领域,各学习领域又分为若干模块,在一个模块中确定若干项目,最后为每个项目制定工作任务并设计活动。其理论考核采用开卷或半开卷形式,实践考核采用工作页的形式。 相似文献
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邢台职业技术学院汽车检测与维修技术专业在深入调研企业并强化工作过程系统化课程体系建设的基础上形成了学工交替、能力递进“342”人才培养模式。这种培养模式确定了汽车售后服务的岗位,分析了该岗位所需要的典型工作任务,进行了学习领域的构建。在教学实施过程中将学习领域拓展为公共模块、专业能力模块和拓展能力模块,且学习过程实行学工交替,学习领域课程全部进入实训室,做到边讲边练、讲练结合、教学做一体化。 相似文献
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为建立符合现代汽车维修行业需求的汽车机电人才培训体系,解决汽车维修行业高端技能型人才紧缺难题,中德职业教育汽车机电合作项目开发设计了学习领域课程体系。通过对学习领域课程一个客户委托的教学实施,阐述了高职汽车专业学习领域课程的教学模式、教学方法、教学进程等,从而提高了教学质量。 相似文献
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学习领域来源于典型工作任务和教学培养目标,某个职业可能包括若干个典型工作任务,每一个典型工作任务有相应的学习领域。某个职业对应的学习领域有若干个,通过若干个相互关联的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。文章引入学习领域概念,认为课程设置必须与工作任务相匹配,按照从实践到理论的基本顺序编排课程,重视行动导向教学法在教学过程中的运用,关注学生通过实践或行动来培养和提高职业能力,并通过对汽车技术服务与营销专业课程设计的分析,浅析构建学习领域的课程模式的方法和过程。 相似文献
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高职汽车电子技术专业人才培养研究 总被引：2，自引：0，他引：2
薄志霞 《中国现代教育装备》2009,(16)
汽车制造业及相关技术的发展,客观要求建立与之相适应的汽车检测与维修人才培养模式.学习领域课程的开发使用,使学生的职业能力满足企业相关岗位的需要,成为汽车维修与检测工作的适用人才. 相似文献
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以汽车运用技术专业为例,论述了在基于工作过程课程改革中从实践专家访谈会确定典型工作任务、典型工作任务分析与描述、学习领域描述、课程标准制定、学习情境设计、工作页编写等方面课程开发的技术路线。 相似文献
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陈敬渊 《北京教育(高教版)》2007,(2)
本文根据我省技工学校汽车维修专业的现状,结合本人在汽车领域中工作17年的经验和在外国学习的所见所闻,谈谈我省技工学校汽车专业的课程教材、实操场地、设备、人员等方面的建设的一些问题,希望能抛砖引玉,对我省技校汽车专业建设有所帮助。 相似文献
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张涛 《辽宁广播电视大学学报》2010,(4):62-63
本文从市场调研、典型工作任务描述、行动领域向学习领域的转化、课程体系构建等方面入手,对汽车检测与维修技术专业基于工作过程的课程体系开发进行了研究。希望本课题研究,提高高职教育质量,为辽宁装备制造业发展提供人才保障。 相似文献
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徐飞跃 《吉林广播电视大学学报》2012,(2):146-147
本文通过分析汽车专业英语的教学现状和我国高职教学改革的发展趋势,找到了开展基于工作过程的高职汽车专业英语课程设计的必要性和可行性。笔者通过调研结合课程特点归纳提取了典型工作任务并进行了课程的学习领域设计。旨在通过课程设计研究为专业课程教学提供参考案例和提高专业英语课程的教学质量。 相似文献
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广东科学技术职业学院依据汽车车身涂装修复高技能应用型人才培养目标,对《汽车涂装修复与美容》课程内容体系进行重构,以职业行动领域真实、典型工作任务为载体,按认知规律合理构建学习情境,与企业管理专家、技术专家共同进行基于工作过程的课程整体设计,提出了以过程考核为主的考核评价模式。 相似文献
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巫兴宏 《中国职业技术教育》2008,(10):45-46
广州市交通运输职业学校汽车运用与维修专业运用“工作过程系统化”理论,进行了学习领域课程的探索和开发,并在部分专业课程中编写了工作页,实施以工作页为载体的一体化教学模式,在培养学生综合职业能力方面取得了一定的成效。 相似文献