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移动终端的限制、移动学习资源的稀缺、没有考虑学习者特性等是现今移动学习亟待解决的问题。本文在问卷调查的基础上，有针对性地构建了基-I-~r计算的个性化移动学习平台，以期对移动学习的发展提供一定的借鉴意义。 相似文献
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介绍了个性化学习的概念,提出了将个性化学习理论引入信息检索课教学的新观点,分析了开发信息检索课个性化网络学习系统的意义,并对信息检索课个性化网络学习系统模块功能及学习方式的设计进行了探讨. 相似文献
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在移动学习中,资源尤为重要,学习过程是学习者与资源交互的过程。但由于我国移动互联网还不成熟,移动学习资源相对匮乏,且学习者很难与资源形成一种良性的互动。本文设计一种基于代理服务器的移动学习系统,它能够与现有数字化学习平台互连互通,无需对平台上学习资源进行重新设计即可共享给移动终端供学习者使用。 相似文献
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本文结合个性化服务的思想,提出了一种新的基于Web挖掘的个性化远程教学模型。它能充分利用用户Web访问记录以及用户与站点的交互数据进行挖掘,以此来发现学习者的学习兴趣,从而改进页面设计,优化站点结构,更好地满足学习者的个性化需求,提升个性化远程教育的质量。 相似文献
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文章对电子书包和教育大数据的概念进行梳理和界定,并从学习数据内容、多样化学习数据和实时处理的学习数据类型等方面对电子书包中的教育大数据进行了三维分析。在此基础上,从挖掘真正影响学习成效的因素、记录学习行为并进行学习分析、设计学习分析器促进学生自我反思、为学习者提供个性化学习服务、对学习者进行多元深层次评价等五个方面对电子书包中教育大数据的应用取向进行了分析,希望催生电子书包中教育大数据应用探索方面的新思考。 相似文献
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泛在学习的特征在于情境性、交互性、自适应性与个性化,本文以加德纳多元智能理论提出的“重视学习者在环境中学习经验的取得”为理论起点,讨论了教育云资源的泛在化应用与泛在学习的核心要素,阐述了教育云资源对学习者在泛在学习情境中提供的支持和服务,以及云资源支持下的泛在学习系统. 相似文献
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个性化网络学习是现代信息检索技术的新形式.快速高效地获得所需要的信息是每个用户的迫切要求,个性化信息检索技术则是实现高质量信息服务的前提.本文提出了一种网络学习环境下的个性化检索方法,该方法采用Web语义表示学习内容,将用户偏好看作本体,在将包含关键词映射到本体的基础上,进行搜索结果的重排.本方法有一重要特点,就是文档的合并分类实现了文档自身的提取和数据驱动,使用户更容易适应不同的学习平台,更容易演变文档集.实验结果表明,由于网络学习内容检索的准确率和召回率的提高,特别在用户过去活动的基础上进行搜索结果的重排,用户内容可有效地被使用. 相似文献
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移动学习的目标是帮助学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容,3G和手机图书馆的发展为移动学习者提供了一个全新的学习平台。文章利用3G和手机图书馆构建了移动学习平台,并探讨了如何促进移动学习的发展。 相似文献
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桑海翎 《福建广播电视大学学报》2015,(1):1-4
微信是当下最流行的一款移动社交通讯工具,拥有庞大的用户群和良好的使用体检,构建了移动学习环境下一种新型的学习支持服务平台。根据目前移动学习的现状,研究微信对移动学习的支持功能,以及移动学习者如何使用微信进行移动学习,同时通过具体案例对QQ、微博、微信三种社交工具在学习支持方面的应用进行了比较。 相似文献
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移动情境感知服务是解决移动状态下"信息超载"问题的有效工具,利用情境信息提高个性化服务的精确性和用户满意度,已成为个性化服务领域的研究热点之一。对近几年移动情境感知服务系统研究进展进行综述,提出通用的系统框架模型,对其组成要素进行了概括和分析,探讨了移动情境感知服务系统急需解决的难点及其发展趋势。 相似文献
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本文笔者通过问卷形式就移动学习的重要角色—学习者对于移动学习的需求认识和期望做了调查,并根据得到的数据进行了分析。结果显示移动设备在学生中的使用率很高,可是用于学习的很少,学生对于移动学习的认识也不够。 相似文献
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自主学习中心是指在现代计算机网络支持下大学生进行自主学习,其特点在于自我管理学习,学习不受时空限制。大学生能够对学习活动事先计划和安排;对实际学习活动过程进行监察、评价、反馈;对学习活动进行调节、修正和控制。通过在网络学习系统中应用个性化知识推送服务,可以最大限度提高大学生网上学习的兴趣和积极性,对普及和推广网络自主学习中心功能模式意义非常重大。 相似文献
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王福 《图书馆理论与实践》2013,(4)
以E-Learning、E-Research环境下用户学习、研究的个性特征为出发点进行研究,通过对学习者个性行为进行挖掘,从系统后台捕获学习者的兴趣偏好.分析样本学习者的关联关系,实现学习者个性的自适应学习策略的生成和推动. 相似文献
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个性化教学是新课程改革中一个重要的课题,作为老师我们只要在教学中执行《新课程标准》中关于个性化的理念,充分尊重学生的个性,把教学活动变为学生自我探究、自我体验的过程,把学生看成是知识与文化的创造者,而不是知识与文化的被动接受者,学生就能在富于个性的学习过程中不断提高自己。 相似文献
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信息素养个性化自主学习平台基本问题探讨 总被引：1，自引：1，他引：0
[目的/意义] 信息素养存在个体差异,当代大学生更倾向于“个性化、交互式、任务参与型甚至自主的学习”;信息素养个性化自主学习平台可为广大学生的差异化需求和持续进步提供解决方案。[方法/过程] 从自主学习需要的要素出发,分析“分学科、分阶段、分等级”模块化知识组织、信息素养评估、自主学习过程行为模式、信息素养提升影响因素和依赖路径、学习资源的个性化推荐等6个要素,据此定义平台系统架构和运行规则,并提炼出信息素养自主学习平台需要突破的3个技术难点：信息素养评估、信息素养提升的依赖路径、个性化推荐算法。[结果/结论] 研究结果表明,信息素养个性化自主学习平台不仅仅需要解决资源和用户行为相匹配问题,还需要具备“面向更高一级信息素养水平而推荐学习资源和学习策略”的能力。 相似文献
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随着计算机技术以及各种移动通信技术的迅猛发展,人们的生活方式以及学习方式也发生着巨大的变化,利用移动终端能够实现随时随地学习,这也是如今人们广泛关注的学习方式。本文主要研究探讨了移动学习系统及其相关学习方式,分别讲述了移动学习系统具有的整体构架以及移动学习的主要方式。 相似文献
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本文简要介绍了个性化阅读学习平台Newsela,它基于分级阅读测评为K12用户量身打造个性化阅读内容和方式.目前,它已在美国教育界产生了相当大的影响,约四分之三的教师正在使用该平台.然而,Newsela的野心并不止于此.打造线上追踪、分析和反馈学生数据,线下教师据此制定个性化教案的自适应学习场景,才是它的目标所在.此外,为了提高研发能力,给用户提供更优质的服务,Newsela探索出独具特色的分级付费的盈利模式. 相似文献