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从1979年到现在,我连续在四个班进行了从小学一年级开始作文的试验。这四个班的学生,经过培养与训练,到二年级结束,逐步学会了写请假条、写通知、写留言条、写信、写日记等应用文;能看图写命题文;写记叙文;能写小寓言故事、写读后感;能在事件的发展过程中写人、写景、写物。学生作文的字数最少300字左右,最多900字。1982年《小学生报》第一次作文竞赛(全国有万名儿童参加)我班学生有一名获一等奖、一名获三等奖、一名受表扬;1987年中 相似文献
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学生之间存在差异是客观现象。因此,对课业负担的承受力也会有所区别。1989年9月,我校曾针对这个问题召开两次学生调查会。第一次调查对象是2——6年级各班的中上等生(中队委等),共75人。调查结果:只有4名六年级学生辅导班后还有10—15分钟的作业;71人能在校内完成作业。第二次调查对象是2——6年级各班的最差生,共45人。调查结果:没有一人能在校内完成当天作业,最晚的竟写到十点半。当问到这些学生为什么写不完时,他们都很难为情地说:“我们写得慢,又错得多,一到辅导班时间,老师就叫我们改作业,改完昨天的作业就到点了,今天的作业只好回家去写。可是到了家,又想玩,一写作业又发睏,所以,错得特别多。第二天还得改。”事实表明,负担最重的 相似文献
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提高农民工子女语文成绩的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
我们学校位于城乡结合部，有学生1300多人，其中农民工子女就有700多人，而且有逐年增多的趋势。去年我教两个班的初一语文，每个班有52个学生，农民工子女的借读生有37人之多。这些借读生的学习成绩参差不齐，他们的学习习惯差、学习动机不明、学习兴趣缺乏、基础非常薄弱、学习方法滞后。有些学生居然连老师的“老”字都不会写；上课时提问，这些学生回答问题都讲不清楚；作业写得一塌湖涂；组织的一些语文活动也开展不起来。 相似文献
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我教的这班学生,经过了两年的写字训练,在他们升入三年级的时候,—般写的字都比较端正、清楚、行款整齐,写字姿势也比较正确。存在的问题是:(1)部分学生对字的间架结构掌握不好,尤其是一些笔划特别多和笔划特别少的字,常常写得大小不匀称;更有些学生受了家里哥哥姐姐写字的影响,出现一种怪体字。例如有个学生,凡写到撇和捺都要拖出很长,写竖也总要长出一截,很不好看。(2)由于一二年级课本上的字是手写体,三年级上学期起出现了印刷体,学生照印刷体写,往往写不好。(3)一二年级用方格本写字,三年级开始改用横抄本书写,学生不习惯,字与字之间的距离也掌握不好,不是太疏就是太密,很不美观。(4)作业中还有错别字,少数学生写字姿势也不正确,个别学生还要倒笔顺。根据上述情况,我在指导三年级学生写字方面,注意了以下一些问题。 相似文献
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我校重视学生的写字练习,起先由各班语文教师负责布置和检查。后来学校决定增设书法学科,由我担任书法课教师。通过一年半的教学实践,看到学生在书法上有了明显的长进,我感到欣慰。学生开始学毛笔字时,有很多人不懂握笔的姿势,写出的字也就不成体统。现在八三级学生临写柳体字帖 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(3)
<正>为强化学生的写作意识,我校出台了《作文天天练》的写作模式,要求学生每天能对写作进行一定数量的积累。一、开学前两周作文天天练检查过程中发现的一些问题(一)学生方面1.作文天天练中间空白多,日期间隔写,甚至有不少作业的日期不写。2.积累部分有些报纸剪贴内容、卡通画内容。实际上可对这些内容进行精选,有选择地摘抄。3.各班写的数量不均衡。前两周多的达15次,少的只有4次,部分班级的同学有的只写了2次。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
<正>在我的教育旅途中,有太多值得我回味的东西。在这里我就采撷一朵与大家分享。小忆(化名)是我班的调皮学生,上课爱乱讲话,下课爱惹是生非。课堂作业拖拖拉拉,家庭作业经常不做,对此我感到很头痛。在一次早自习中,我依次到座位上检查学生的预习情况。看到他搜集了"人与动物和谐相处的故事",写出了主要内容,可字却写得不怎么好。不过毕竟完成了作业,我正准备打等级"B+"。谁知他乞求地看着我说:"老师,给我评‘A’嘛。我还没得过‘A’呢。"我问: 相似文献
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大象老师出了一道题,请同学们分组讨论解答。题目:二年一班有32个学生,二班有35个学生,开学后又转来7个新同学,怎样分才能使两班的人数相等?二组组长小鹿发言:“我组同学的意见是先算出学生总数,再算出每班平均人数,原来各班人数与平均数的差就是要求的数,列式如下:32+35+7=74(人),74÷2=37(人),37-32=5(人),37-35=2(人)。所以一班分5人,二班分2人。”一组组长小羊发言:“①两班相差人数是35-32=3(人)②分给二班人数是(7-3)÷2=2(人)③分给一班人数是3+2=5(人)”三组组长小熊发言:“①二班比一班多几人?35-32=3(人)②一共会多多少人?7+3=10(… 相似文献
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写字教学是低年级语文教学的重要任务。怎样在低年级就训练学生写出一手好字,这是许多语文老师非常关注的事情。我和许多低年级语文老师一样,在一年级时就下大力气,在笔画书写和间架结构搭配上给学生打下了一定的基础。但令我失望的是:很多时候,多数学生都不能努力去写,写出来的字离他所能达到的水平相差很远。怎样让学生每次作业都认真对待,每次写字都写出自己的最高水平呢?一天,教完词语,离下课时间已不多了,如果按照以往把词语写两遍,会有很多小朋友来不及完成。于是,我说:今天的词语,小朋友只要先写一遍,如果写得端正、漂亮,就不要再写… 相似文献
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上个学期我开始给四年级一个班上课.之前,就听说班上有个非常聪明的女孩,可就是懒,非要逼着赶着才肯写作业.果然,我的第一次作业只有一个人没完成,这个学生就是她.我轻轻问她:"你欠作业,想给老师一个不好的印象吗?"她轻轻摇了摇头,后来总算在我的督促下补上了作业.可没过两天,她老毛病又犯了,而且写作业总爱耍小聪明,不是跳过中间只写头尾,就是只挑笔画少的字写. 相似文献
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邵阳市教委、教科所于6月份在新邵县举行了"中学快速作文研讨会",来自十几个省市的代表共900多人.大会还邀请省内外专家学者10余人讲学、指导.(见照片1) 这是在新邵县一中高中"快速作文实验班"的课堂上·'一全国著名特级教师钱梦龙为这个班的作文观摩课命题:'.,} "快速作文与精雕细荆"子{·这个班的'8名学生便刷刷地写了科带果首卷"2分钟,写了"85字,末卷也只"5分冲,写了'。65字'真可谓下'千沙可"'评等片2' 第一堂课,学生写) 相似文献
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学生总是抱怨作文难写,没有题材。于是在一次师生共同写检讨的活动中,我开始和学生一起写作文:我写1000字,他们写400字。后来,他们虽不是每天都写,我却给自己定了一个规矩:必须在一周内完成四篇文章。这样,当学生再说400字写不到时,我就现身说法,告诉他们我1000字都写了,更何况他们的400字!但也常有学生“狡辩”“:你喜欢写,也会写,当然难不倒你了。”喜欢?该怎么告诉这群孩子,很少有人天生喜欢写作?写作是一件很累的事,特别是想写出好的文章。或许对于那些以写作为职业的人来说,写作确是乐事。但是,我只是一名普通教师,一个普通人,偶尔心血… 相似文献
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陆志祥 《学生之友(小学版)》2012,(11):86
让学生学会写字,并能把字写正确、写端正,逐步写美观,进而养成良好的写字习惯,是小学语文课堂教学的重要任务之一。学生既认识所学的生字,又能将要求会写的字端正、整洁、规范地书写出来,可使学生在校期间能更好地完成作业,对他今后的学习和工作也大有裨益。经过小学几年的学习,学生应该把字写得更好,但是事实并不像我们想象的那么美好,能写出一手好字的人寥寥无几。笔者认为,要在课堂上有效指导学生练字,让学生在老师的眼皮底下练字。 相似文献
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陆志祥 《学生之友(小学版)》2012,(22):86-86
让学生学会写字,并能把字写正确、写端正,逐步写美观,进而养成良好的写字习惯,是小学语文课堂教学的重要任务之一。学生既认识所学的生字,又能将要求会写的字端正、整洁、规范地书写出来,可使学生在校期间能更好地完成作业。对他今后的学习和工作也大有裨益。经过小学几年的学习,学生应该把字写得更好,但是事实并不像我们想象的那么美好,能写出一手好字的人寥寥无几。笔者认为,要在课堂上有效指导学生练字,让学生在老师的眼皮底下练字。 相似文献
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有一次,听一位六年级语文老师教《飞夺泸定桥》一课。听完课,我计算了一下,先后向学生布置了十项课外作业,内容是: 一、抄写字词。有单音词8个,多音词15个,总计46个字。二、联词语。有多音字联成词语的3组,有同音字、形近字联成词语的12组,计25个字。三、解释词语。共6个。四、写同义词。共3个。五、写反义词。共4个。六、造句。共7个。七、找出课文中的比喻句,说说他们的作用。八、按下列线索给课文分段。1.红军要夺取沪定桥;2.红军赶到沪定桥;3.红军夺取沪定桥很困难;4.红军夺取了沪定桥。九、问答。共两题。十、本周内背诵课文。另外还有一些“课堂作业”,由于教师课堂上讲解时间占得多,学生没有来得及完成,也变成了“课外作业”。一篇课文,布置这么多作业,学生就忙坏了:课间休息,课外活动, 相似文献
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<正>一、两次设计教学片段1.第一次设计教学片段。(带领学生阅读勾股定理史,进一步了解我国古代对勾股定理的研究情况。)【活动1】问题1:你能写出多少组勾股数?请尽可能多地写出来。(3分钟后,学生基本能写出5组左右,请2名学生上黑板书写找到的勾股数。)生1:(3,4,5),(6,8,10),(5,12,13),(7,24,25),(8,15,17)。生2:(4,6,7),(9,12,15),(10,24,26),(11,60,61),(12,16,20),(15,36,39)……(生2在书写的过程中,我发现(4,6,7)不是一组勾 相似文献
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学生能写一手好字可受用终生,培养学生良好的书写习惯是语文教学的一项重要任务.《中学语文教学大纲》对书写训练有明确的要求:“字要规规矩矩的写”,“养成良好的书写习惯,做到笔顺正确,笔画清楚,字形规范,字体力求美观.”“作文书写要行款格式正确,卷面整洁.”我新接了高一年级的语文课,第一次作文本收上来,我翻着了学生的书写情况,全班54名学生,竞有不低于80%的学生书写明显不合要求,存在的问题可归纳为四方面.1.基本笔画不正确,字的结构不合理,写出的字奇形怪状的有33人;2.书写态度不端正,信手乱划、勾抹、字迹潦草,文面不洁的26人;3.不讲求书写的科学性,写不规范的简化字,文不加点或标点错乱的13人;4.行款不齐,疏密不匀,大小不一,杂乱无章的19人.学生书写能力这样差的原因是什么呢?我想大致有以下三点:一、在教学中忽视学生的写字.因为考试不计书写分,字写得好坏不影响学生语文成绩,在语文教学计划中有阅读训练,有写作训练,根本就没有书写训练.平时对学生的书面作业、试卷、日记、作文等,只求写得对,不求写得好,这样日久天长,习焉不察了.二、没有严格的训练.有些语文教师看到了学生在书写上的问题,也提出了书写要求,或是将学生的作业返回去重抄一遍,由于只限于口头要求,没有切实地训练,也难见 相似文献