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1.
郑淑贞 《浙江教育学院学报》2007,(5):18-22
合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者,而是要更多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。 相似文献
2.
李兰 《四川教育学院学报》2005,21(12):172-173
在全中国范围内开展的课程改革，旨在通过新教育理念，让教师们在课堂教学中，转换角色，由传统的课堂“灌输者”转换为课堂的“组织者”和“协作者”，帮助学生自主地开展研究性学习。让学生在学习中获得成功体验。教师教学的目的不再是仅仅让学生学会和记住书本知识，而是以教材为工具和桥梁，为学生把书本和现实世界联系起来，帮助学生学会用书本知识解决实际问题，用生活经验辅助学习。在教学中，老师要平等地对待班上的每一个学生，相信他们都有学习的愿望，都有学好的能力。教师在评价学生时，不仅依据分数，而是注重学习全过程，从而更客观地、更真实地、更全面地评价学生。 相似文献
3.
在学习过程中,学生能够不断发现或创造出相对于他们的新知识、新事物。因此,在创新教育思想下,教师不再是知识的传播者、发号施令的权威,而是学习共同体中的参与者与帮助者,是课堂教学活动的设计者、指导者,更重要的是学生创新能力的开发者。 相似文献
4.
在数学新课程的实施过程中,要求教师不再是单一的数学知识传授者,而是学生学习的组织者、引导者、合作者;不再只是习题的＂研究者＂和考试的＂指导者＂,而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。 相似文献
5.
建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程。 相似文献
6.
创新教育，是以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。在创新教育的过程中，教师不再是单一的知识传播者，而是学习共同体中的参与者与督促者，是课堂教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者或发现者，那么创新教育如何在英语课堂中体现出来呢？ 相似文献
7.
在传统的评价中，“评价”可能只是一个学术用语、一种具体的方法，而在语文研究性学习评价中，它不单是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是一项实实在在的体现着全新教育观念的教育行动。研究性学习的评价不再是教师高高在上地评判学生，也不再是仅仅为了鉴定或是选拔学生，而是着眼于学生的进步与发展，为促进学生主动地、自觉地发展而创设条件，使学生努力达到发展目标。因而这种评价方式呈现出全程性、多元性、多样性和发展性等一系列全新的特点。 相似文献
8.
数学新课程教学在实施的过程中,要求教师不再是单一的数学知识传授者,而是学生学习的组织者、引导者、合作者;不再只是习题研究者和考试指导者,而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。那么我就教师如何在数学新课程教学的实施中转变自己的角色,谈几点粗浅的看法。 相似文献
9.
蔡跃成 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(4):149-149
一、转变教学观念,树立科学探究新理念在物理学习过程中,过去我们过于强调知识的传承,忽略了学生的发展。新课程的教育理念则要求我们改变这一倾向,在教学中要满足每个学生的发展要求,让学生经历科学探究的过程,领悟科学探究的学习方法,激发主动探究的热情。学生不再是盛装知识的“容器”,也不是被动的操作者,而是学习的主人,是积极主动的探究合作者。教师也不是单纯的知识传授者,更多的是探究过程的组织者和引导 相似文献
10.
新课程强调培养学生的学习兴趣,强调学生自主探究学习、合作学习,强调情感体验,注重学习过程,注重跨学科学习,通过美术实践活动．提高学生的整体素质,最终使学生学会学习,学会做人,终生受益。这种教育要求美术教师,在教学中重新定位自己的角色,教师不再只是知识的传授者,而是学生学习的促进者、合作者、辅导者, 相似文献
11.
王成如 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(3):101-103
通过对课件演示、工具探究以及合作学习等当前常见网络辅助地理教学的课堂教学模式的分析,认为教师需要更多地从学生的角度考虑问题,转变角色,真正体现以学生为主体的教育思想,教师不再是课堂教学的主宰者,而是课堂教学的组织者,学生则是学习的真正主人。 相似文献
12.
营造互动式的课堂教学氛围 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动式课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者,学生也不再是被动的接受者,而是课程学习的开发者、研究者和实践者。 相似文献
13.
一、更新观念。改变方法。是利用多媒体教学的前提 语文教学中，只有更新观念，转变角色，教师才能采用新的教学方法进行教育教学活动。现在教师已不再是单纯的知识的传播者，在教育教学活动中，教师是学生学习方法的指导者，学习过程的引路人，教学的目的已不是提高分数，而是培养能力。只有认识到这一点，方能在教学过程中，根据教材的需要，创设生动有趣的问题情境，为学生提供直观的观察画面， 相似文献
14.
"问题教学"旨在创建一种开放的结构,教师在"问题教学"中不再是"指挥者",而是"指导者";教师不再是"问题"的解决者,而是"问题"的激发者;教师也不再是知识的"再现者",而是"研究者"。并以暂时地解决问题激发学生更多的问题,培养学生的"问题意识",进而探究事物的道理、性质、规律,创造新知识。 相似文献
15.
研究性学习是学生在教师指导下。从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究．并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这种学习方式下。教师不再作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生。而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程；学生不再作为知识的接收者被动学习，而是通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。 相似文献
16.
合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者,而是要更多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。 相似文献
17.
开放教育的根本目标是向人们提供“开放学习”的机会。在这全新的教育模式中，处于教学过程中心地位的不再是教师，而是学生。现代开放教育的学生是一个特殊的群体，与普通高等学校的学生相比，有多方面的特殊性，学员文化基础参差不齐，学习条件不一，有些学员还有工学矛盾、家庭负担，故学习的主动性不够，学习上过分地依赖教师，很难实行自主学习。在这些情况下，如何解决困难，使他们从不会到会、从不自主到自主，提高开放教育的教学效果呢? 相似文献
18.
在英语教学中,教师可以运用心理学去指导具体的英语创新教学,使学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象,而是成为信息加工的主体和意义上的构建者,使学生在学习过程中不断发现或创造出新知识、新事物、新方法（相对于他们已有的知识和经验而言）。在运用心理学进行创新教学的过程中,教师不再是单一的知识传播者,而是学习共同体中的参与者和帮促者,是英语课堂创新教学的设计指导者,学生心灵的探索者、创新能力的开拓者。 相似文献
19.
创设学生能主动参与的教育环境,教师角色将发生转变。教师将由教学过程的中心角色转变为学生能主动参与的教育环境的设计者,教师不再是知识的主要载体,而是学生自主学习的引导者。学生的学习方式也将发生转变。学生将由被动地接受知识转变为主动地探究学习,这样能激发学生的学习兴趣,有利于学生主动性、独立性、创造性的发挥,有利于学生个性的发展及自我教育目标的实现。总之,创设学生能主动参与的教育环境能改变教师的传统教学方式和学生的学习方 相似文献
20.
课堂教学过程是教材、教师、学生三要素的运行过程，在语文教学中也可称为“三路”，即：文路、教路、学路。在语文新课程的教学中，三者间的运作发生了全新的变化，教师不再是词语的解释者，作者、时代背景的介绍者，课文内容的讲析者，主题思想、写作特点的总结者，而是将主要精力放在如何引导学生自主学习、探究学习和合作学习上。师生在群体互动中，共同分享着教材的整合和构建，知识的发现和创新，兴趣的引发和调动等的成果，教师、学生、教材三者能够处于良性运行状态。 相似文献