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随着义务教育新课程改革的不断推进,数学教师在教育教学过程中遇到的困难和问题很快突显出来,其中根本性的问题在于教师素质和专业水平适应不了课改深层次的要求.数学校本教研是一种注重数学教学情境,以改进教学实践为目的,专业人员和一线教师密切合作的研究模式,它是数学教师专业发展的平台,能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师专业化水平的提高,因而对于数学教师个体和数学教师群体的专业发展具有特别的价值和意义.1数学校本教研是数学教师专业发展的有效途径1.1数学校本教研的内涵数学校本教研是指数学教师在教学过程中,以数学教… 相似文献
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教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。教师的专业发展主要集中在教师专业素质的提升上。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。据此，本文提出：作为数学教师，他特有的专业素养应主要包含：具备系统的数学结构知识、练就娴熟的数学教学技能、掌握灵活的数学教学方法、蕴含丰富的数学思想情感和拥有科学的数学教育理念。 相似文献
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数学教师是数学教育实践的直接承担者和教学变革的重要实施者，已有研究表明数学教育改革的核心在于教师的改变，亦即数学教师专业得以发展。笔者拟以行动研究作为教师专业：匕发展为探讨主轴，先分析数学教师专业化问题及行动研究与教师专业化的关系，进而提出行动研究方案，探讨数学教师专业化发展的具体途径。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
小学数学教师专业化的发展问题是教师专业化建设的重要内容。由于我国大多数小学数学教师自身专业化程度不高,我国小学数学教师专业化发展面临极其严峻的形势。从教师专业化的意义上讲,小学数学教师专业发展有其一定的专业素质结构。小学数学教师的专业发展离不开不断探索数学教学问题、不断学习数学教育理论、反复实践数学课堂教学、深刻反思数学教学行为。 相似文献
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对小学数学教师专业化发展问题的思考 总被引：6，自引：0，他引：6
数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分.由于对小学数学教学的特殊性认识不足,加之小学数学教师本身的专业化程度不高,我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻;在教师专业化意义下,小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构,这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求;小学数学教师专业化发展,离不开对数学教学问题的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思. 相似文献
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马溶嵘 《黄冈师范学院学报》2012,32(3):65-67
数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分.由于小学数学教育在数学教育中的重要地位,小学数学教师的专业化发展也受到重视.我国小学教学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题.针对这些问题,本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同,提高小学数学教师数学教育知识的水平,提升小学数学教师的教育实践技能,健全小学数学教师的专业情意,进行有效的职后培训等. 相似文献
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教师专业发展的三大基石理解数学、理解学生、理解教学的水平是教师专业水平和育人能力的集中体现，是提高数学教学质量和效益的决定性因素，也是有效提升学生数学核心素养的关键.作为一名数学教师，首先要理解数学，理解数学首先要理解数学概念，达到“以其昭昭，使人昭昭”的目的. 相似文献
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基础教育课程改革,要求教师提高自身的理论素质和教学实践能力：新的小学数学课程标准要求小学数学教师能够解决许多新的课题。如创新教育、问题解决、项目学习、研究性学习、数学建模、数学文化等：小学数学教师的专业水平不断提高是时代的需要,是教育发展的必然。在此前提下。本次调查研究的目的就是了解小学数学教师专业发展现状：教师专业知识结构、专业技能、个人专业发展认识、教师培训现状等;根据调查数据分析,对小学数学教师的专业发展提出可行性的建议。 相似文献
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基础教育课程改革,要求教师提高自身的理论素质和教学实践能力：新的小学数学课程标准要求小学数学教师能够解决许多新的课题。如创新教育、问题解决、项目学习、研究性学习、数学建模、数学文化等：小学数学教师的专业水平不断提高是时代的需要,是教育发展的必然。在此前提下。本次调查研究的目的就是了解小学数学教师专业发展现状：教师专业知识结构、专业技能、个人专业发展认识、教师培训现状等;根据调查数据分析,对小学数学教师的专业发展提出可行性的建议。 相似文献
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教师专业化与高师数学教育类课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
邢蓉 《青岛大学师范学院学报》2003,20(1):66-69
教师专业化是国际教师教育发展的最新要求，它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。基础教育课程改革要求数学教师成为学生数学学习的管理与促进，成为数学教学实践的研究。依据上述要求，改革现有高师数学教育类课程，构建动态合理的课程体系，培养新型的数学教师，是当今师范教育向教师教育转变的有效途径。 相似文献
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解题能反映出数学教师的知识水平;讲题,能反映出数学教师的知识水平和表达水平;命题,却能反映出数学教师各方面的综合素质．试题的命制是教师的一项基本功,认真学习命题必将有利于提升教师的数学教学基本功,从而有效促进数学教师的专业发展． 相似文献
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<正>数学反思性教学是指数学教师借助数学课程标准与理念、数学教材等来反思自己的教育教学过程,不断探究与解决自身教学观念、教学过程以及教学方法等方面存在的问题,将"学会教学""学会学习"结合起来,努力提升实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.下面笔者谈谈数学反思性教学的一些作用.一、数学反思性教学能促进数学教师的专业发展教师的专业发展主要指教师在整个专业生涯中,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程. 相似文献
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数学教师的专业发展已经成为数学教研活动的热门话题。促使数学教师走向专业发展的途径很多，但根据数学学科的特点和数学教师的特质，概括起来，数学教师的专业发展离不开对数学教学问题的执着探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学课堂实践的深刻反思、对数学教学行为的及时调整、对数学教育方式的改革创新。 相似文献
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数学课堂教学诊断是教师对数学课堂教学实践中存在的问题进行的诊断分析,是促进中小学数学教师专业发展的有效途径.中小学数学课堂教学诊断具有发展学生数学核心素养、促进学生数学深度学习、实现数学课堂教学目标、推动数学教师专业发展等基本逻辑,其核心要素主要有数学课堂教学对象的问题诊断、教学结构的问题诊断以及教学顺序的问题诊断.为进一步推动中小学数学课堂教学诊断活动的实施,数学教师要从多个角度开展自我诊断反思,探寻数学课堂教学存在的问题;坚持开展动态化数学教学诊断,形成课堂“评价—诊断—改进”循环模式;综合运用“望闻问切”教学诊断方法,提升数学教师的专业素养;运用信息技术智慧“赋能”数学课堂,实现数学课堂教学智能诊断. 相似文献
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数学教师的专业发展已经成为数学教研活动的热门话题。促使数学教师走向专业发展的途径很多，但根据数学学科的特点和数学教师的特质，概括起来，数学教师的专业发展离不开对数学教学问题的执着探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学课堂实践的深刻反思、对数学教学行为的及时调整、对数学教育方式的改革创新。 相似文献
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刘程燕 《中国科教创新导刊》2011,(3):207-207
校本课程开发已经成为当今世界基础教育课程改革的一种潮流,也是今后基础教育课程发展的一种基本取向。数学校本课程注重数学教学情境,以改进教学实践为目的,是数学教师专业发展的平台,能从根本上促进课堂教学的良性发展和教师专业化水平的提高,因而对于数学教师的专业发展具有特别的价值和意义。但是在开发过程中,出现的一些问题也同样不容忽视,笔者就出现的问题及对策发表一下个人的看法,敬请广大同仁不吝赐教。 相似文献
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仲生仁 《数学学习与研究(教研版)》2011,(1)
数学教师的知识结构面临着知识再发展、教师专业化和教育改革的挑战,发展数学教师的知识结构已成为教师教育的重要课题.发展数学教师知识结构的策略有:改革数学教育专业的教学、改进数学教师的继续教育、加强校本教学研究、提倡自我专业发展. 相似文献
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张红 《中学数学教学参考》2007,(1):110-113
随着新一轮数学课程改革的推进，数学教师专业发展已成为数学教育现阶段发展中的一个新的热点问题．当前世界各国也纷纷把数学教育改革的重点转向数学教师队伍的建设，数学教师专业化逐渐成为当今世界数学教育和师资队伍建设的共同趋势．新一轮义务教育数学课程改革对数学教师的专业水平提出了前所未有的新要求．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在实施建议中指出：“要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学过程，要正确认识学生个体差异，因材施教”；“教师要积极利用各种资源，创造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”．这即是指数学教师是数学课程的执行者，更是其开发者．在这样的背景下，需要我们去思考的是，初中数学教师专业发展水平如何？能否适应新一轮数学课程改革的要求？基于这种想法，笔者结合自己初中数学教研员的工作对长兴县初中数学教师的专业化水平进行了现状调查，以期为推动数学课程改革提供参考． 相似文献
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《数学教学研究》2013年第32卷第12期刊登的瞿春波老师的“从一道‘误阅’的高考模拟题谈起——兼谈怎样提升新教师的解题水平”一文（下称瞿文），向我们展示了一个在当前数学教育界具有普遍性的问题，那就是数学教师的数学专业功底，特别是数学解题水平薄弱的问题． 相似文献