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1.
朱成芳 《作文成功之路(高中版)》2014,(2):24-24
《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在第二学段（3-4年级）的学习要求中指出：＂课外阅读总量不少于40万字。＂这是对学生课外阅读＂量＂的保底要求,那么课外阅读的内容与质量,又要如何把握？语文教师又能做些什么呢？下面,我以人教版四年级上册的课文为例,说说如何＂单元导读,随文课外阅读指导＂。一、根据单元主题选择课外阅读文本,增强学生情感体验人教版每一单元的课文,都是按主题来编写的。我们可以根据单元主题来选择课外阅读内容,如第七单元＂成长的故事＂课外阅读我选择了《挑战自我》《我做了一件好事》《高尚的行为》《不寻常的百分》四篇课外阅读文本指导学生阅读。 相似文献
2.
陈军 《中国小学语文教学论坛》1996,(1)
语文教材的建设与研究一直是语文教育研究的重要课题;教材涉及方方面面的问题,而焦点就是“课文”。不管依什么体例、按什么思想编教材,都得把“课文”的选取与排定看作是重点工作;对“课文”的不同认识和不同处理能基本反映出不同教材的不同特点。因此,“课文”既是教材的焦点,也往往是教学思想、教学方法争论的焦点。 既然“课文”是一个“焦点”,那就很有必要认真研究,比如“课文”是什么的问题就还不甚清楚。也怪,越是普通问题,人们似乎越感到似是而非。我是普通教师,无甚高见,只从点滴教学体会和近年应人教社之约从事语文教材编写的粗浅认识出发,谈一点我个人对语文“课文”的看法。全文分三部分:(上)讲讲“课文”概念,来回答“课文是什么”的问题;(中)讲讲“课文”的地位,来回答“课文在教材中充当什么角色”的问题;(下)讲讲“课文”的处理,来回答“教师怎样正确而又充分地发挥课文的教学功能”的问题。 相似文献
3.
有的人说：＂一节美术课,没有示范,只有课件,这跟语文课、历史课又有什么区别呢？如果让任何一个教师来上,恐怕都能上。＂果真是这样吗？针对这一问题,我带领校美术教研组的所有成员进行了一次研讨活动。 相似文献
4.
张孝荣 《暨南大学华文学院学报》2009,(3):62-67
话题和焦点在有定与无定、能否进入从句、能否加焦点标记词、能否用疑问提问、能否通过并列结构测试以及能否通过否定结构测试方面存在不同的句法表现。运用这些判定标准可以说明＂连＂字成分的焦点属性。＂连＂字句中T位置的前后各有一个焦点短语投射,从而使句中＂连＂字句和句前＂连＂字句的推导成为可能。＂连＂与＂都＂之间无法出现焦点信息的阻隔效应则进一步为＂连＂字成分的焦点分析提供证据。 相似文献
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崔峦先生早就指出：＂语文阅读教学要走个‘来回趟＇。＂这＂来＂便是要弄清文本写了什么？＂回＂呢,则是要知道作者是如何写的？为何要这样写？也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。由此看来,文本的内容和形式我们均需关注,只讲内容不讲形式,就会条理不清、杂乱无章;反之,则会空泛无物,缺乏生动。那么,对于一篇课文来说,我们应当在文本的言语表现形式方面教给学生些什么呢？我认为,可以从以下几个方面进行选择： 相似文献
6.
《我是什么》《火星——地球的＂孪生兄弟＂》《石头书》《神奇的克隆》《航天飞机》《跟踪台风的卫星》《海洋——21世纪的希望》《人类的＂老师＂》等科普类课文散见于各版本教材的各个年级,并多以说明文的形式出现。这类课文对于学生了解当前世界的科学发展趋势、科技水平,培养他们热爱科学、探索未知的兴趣都有着积极的意义。同时,作为语文教学的文本,它们又担负着培养学生字、词、句、篇等语文知识的任务。应该如何解读科普类课文并确定相应的教学策略呢？笔者认为,我 相似文献
7.
对于小学语文略读课文的教学,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文教学什么该略,什么不该略呢？ 相似文献
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古人云：＂读书百遍,其义自见。＂朗读是学生感知课文的最好手段,正确地引导学生朗读是理解内容的最佳方法。结合多年的语文教学实践,我谈谈运用朗读教学法的一些肤浅体会。一、明确目的,感知内容一篇课文,学生读前应提出指向性问题：理解什么？思考什么？达到什么要求？所提问题应具体明了,难易适中。 相似文献
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童超 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
1．精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣
中学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学＂珍珠鸟＂这时,我引导学生说：＇鸟＇对我们大家是再熟悉不过的事物,它在我们的生活中时时可以看见。但是,为什么鸟儿见了我们人类后总是迫不及待的飞走呢？大家想不想知道怎样和鸟儿成为朋友啊？＂同学们个个精神抖擞地回答：＂想＂。于是我加以引导：＂好,今天我们学习一篇关于＇鸟＇的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请用自己的能力去阅读文章,并寻求答案好吗？＂话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。 相似文献
中学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学＂珍珠鸟＂这时,我引导学生说：＇鸟＇对我们大家是再熟悉不过的事物,它在我们的生活中时时可以看见。但是,为什么鸟儿见了我们人类后总是迫不及待的飞走呢？大家想不想知道怎样和鸟儿成为朋友啊？＂同学们个个精神抖擞地回答：＂想＂。于是我加以引导：＂好,今天我们学习一篇关于＇鸟＇的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请用自己的能力去阅读文章,并寻求答案好吗？＂话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。 相似文献
10.
国画中有一种表现手法叫＂留白＂。我认为,教学这门艺术也需＂留白＂。一节成功的课,既要有张有弛,有紧张的师生互动,又要有适当的＂留白＂。教学过程中适当等一等,将会出现别样的风景。那么,我们在什么时候、什么地方等待最合适呢？一、初读完课文等一等初读完课文时,可让学生静一静,思考一些问题,梳理一下自己的思路。在上《理想的风筝》时,我用多媒体出示了一个相机,跟学生说＂：老师要借你们一个相机,你们来拍关于刘老师的照片,用你们细腻的心思,明亮的眼睛来捕捉一个最值得抓拍的镜头,并给它起个名字。＂我让一位读书基本功较好的学生配乐朗诵了4—9节,饱含深情的朗读和恰到好处的 相似文献
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1问题讨论1.1匀速圆周运动与匀速转动有什么区别？笔者听过多位教师上＂匀速圆周运动＂的课,发现教师语言表述中,匀速圆周运动与匀速转动混用不分,该说匀速圆周运动时随意说成匀速转动,该说匀速转动时又说成匀速圆周运动.那么这两个概念究竟有什么区别呢？匀速圆 相似文献
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1.＂有无＂型推断题
这类问题一般是根据所给实验现象让我们判断一定有什么物质,一定没有什么物质,可能有什么物质,解答此类问题一定要理解透＂无色澄清溶液＂的含义： 相似文献
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王栋生 《七彩语文(小学低年级)》2023,(8):13-16
<正>问题八：在教学一篇课文时,教师的教学解读和自然状态下的阅读有没有什么区别？如何统筹两者,走向有深度的文本解读？答：这位老师的意思,可能认为教学解读需要“深度”。其实,自由状态下的阅读,不必有很高的要求。我觉得,小学的阅读教学, 相似文献
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许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点。在实际的教学中,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇童结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文教学的目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？下面谈谈对略读课文教学的一些认识。 相似文献
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一、初读课文,感知词韵
1.板书课题。
2.指名读课题。哪位同学把课题读一遍？这个＂乐＂还有什么读法？＂清平乐＂是词牌名,什么是词牌名呢？ 相似文献
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磨课历程
一、备课——千呼万唤始出来《黄鹤楼送别》是一篇文包诗的课文。为了更好地把握课文的内容,我首先在网上浏览了很多相关资料,体会了第六届阅读教学研讨会上温儒敏教授、崔峦理事长的报告精神……然后围绕“文包诗体裁的文章什么是主要的？是文还是诗？这类文章,应该怎么教？教文还是教诗？它们的联系是什么？” 相似文献
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“线形”教学模式旨在实现学生自能读书，为其终身的学习、生活和工作奠定基础。一、“线形”教学模式的基本式１．基本式图示导入铺线→初读理线→细读循线→深读悟线２．实用课例评析课文题目：《别了，我爱的中国》第一课时主要教学过程实录：犤板书课题，简要谈话犦犤扣题五问犦师：课文题目中的“别”字是什么意思？生：告别，分别的意思。师：“别了”，课文中指谁跟谁别了？生：“我”跟中国，也就是作者郑振铎跟祖国分别。师：在什么时间分别的？生：１９２７年“４·１２”反革命大屠杀后。师：在什么地方别的，要到哪里去？生：在… 相似文献
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高职院校课程管理:"作为"、"难为"与"应为" 总被引：1，自引：0，他引：1
张爱芹 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(4)
为了突破原有关于高职院校课程管理的宏观化模式,拟从高职院校课程管理的具体行为分析入手,通过分析高职院校课程管理行为的＂作为＂与＂难为＂,在＂应为＂层面上通过探究谁管理、管什么、为什么管等,来界定高职院校课程管理的内涵。 相似文献
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问学生，最喜欢什么课文？神话体裁课文占据首位。小学语文教材中有许多神话类课文，如《沉香救母》、《哪吒闹海》、《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》……这类课文，总是小学生的最爱。 相似文献