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以专业共同体促进教师专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
生态变革取向的教师专业发展观超越了只从教师个体层面探讨教师专业发展的单一视角,注重从文化、组织或制度的层面研究教师的专业发展,提出建构教师专业共同体。本文以教师专业共同体理论为基础,分析教师的专业成长对专业共同体的诉求,立足于建立教师专业共同体的四大基石,阐述如何促进和支持教师专业共同体的成长。 相似文献
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不断变革的教育教学改革对教师的专业发展提出了新的要求,教师的专业发展由经验式、参与式的学习向扩展式、探究式的跨界学习转变。跨界学习作为教师专业发展的途径,在实践上主要包括三个环节：聚焦问题,多元解读;对话互动,重塑知识;反思实践,成果创新。有效的教师跨界学习需教师树立跨界学习理念,形成学习共同体提供组织保障,并为教师提供平台支持。 相似文献
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构建教师网络学习共同体是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径之一。本文首先分析了信息技术教师专业发展和网络学习共同体的关系,然后结合山区信息技术教师专业发展需要提出网络学习共同体的一些关键要素,进而提出山区信息技术教师网络学习共同体的构建策略。 相似文献
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构建区域教师专业发展共同体之探究 总被引：2，自引：0，他引：2
陈菊 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,44(4)
促进教师专业发展已成为世界教师教育研究的重要课题。教师发展的主题正在转向包括专业引领、同侪互助、自我反思在内的学习共同体的构建,并且教师的工作现场对教师发展具有重要意义。构建由大学、区域教育行政部门及中小学等为主体的区域教师专业发展共同体,以区域骨干教师为发展主体,以其所在学校为实践现场,开展区域教师专业发展的理论与实践的合作研究,实现多方共赢。一个区域学校变革和教师改变的支持性环境,将为教师从传统的以外在“压迫式”为主的发展模式向教师自主专业发展范式转变提供了前提条件。 相似文献
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以学科组及课题组两种模式为代表的教师专业学习共同体是我国高校教师专业学习组织发展的重要形式,是当前教育教学改革和教师专业发展的研究热点。但有关其构成要素等的研究尚处在初步探索的阶段。本文基于我国学校教师专业学习组织发展的实际,对教师专业学习共同体的内涵、基本属性和特征及构成要素作了进一步的分析。 相似文献
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教师教育实践的创新:教师专业社群 总被引：1，自引：0，他引：1
国际对教师教育关注的转向:由个体到群体。教师专业社群的特征有:尊重与信任的培养;学习共同体的建立;真实的教学情境;在组织学习中提升。对教师专业社群作为教师专业发展的组织载体的研究,拓展了教师教育的研究视野。 相似文献
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专业学习共同体的理念源于学习型组织理论。校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训超越了知识传授与技能培养,促进了教师的全面发展;超越了教师的个人发展,促进了学校的变革。在校本培训中构建专业学习共同体需要制定共同远景,转变校长领导方式以及创设学校生态场景。 相似文献
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校本培训中专业学习共同体的构建 总被引：2，自引：0，他引：2
专业学习共同体的理念源于学习型组织理论。校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训超越了知识传授与技能培养,促进了教师的全面发展;超越了教师的个人发展,促进了学校变革。在校本培训中构建专业学习共同体需要制定共同愿景,转变校长的领导方式以及创设学校生态场号。 相似文献
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移动学习和学习共同体是当前教育技术领域两个研究的热点,但是对移动环境下的教师学习共同体的研究却不是很多。在移动学习和学习共同体的涵义基础上界定了移动环境下教师学习共同体的涵义,指出了目前教师专业发展的现状,分析了移动环境下教师学习共同体的组成要素,构建了移动环境下教师学习共同体的模型,论述了此模型构建的教师学习共同体内部成员的互动方式以及教师学习共同体的特点。 相似文献
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幼儿教师专业发展共同体理论及策略 总被引：2，自引：0，他引：2
当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧。建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导,共享教育实践智慧。本文在对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析之后,研究了幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征,提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略。 相似文献
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作为教师专业发展的重要途径之一,教师学习共同体的构建问题需要引起更多关注。教师学习共同体构建在本质上意味着教学文化的转变。教师学习共同体的构建有助于为幼儿园教师发展自身的实践性知识提供有效环境,有助于幼儿园教师个人智识与团体智识的良性互动及提升,有助于通过建立教学技术核心规范推进幼儿园教育变革。教师学习共同体的构建需要幼儿园教师认同自己作为共同体成员的身份、发展自己作为共同体成员的能力,同时领导者和促进者要在幼儿园教师学习共同体的构建中发挥作用。 相似文献
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当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧.建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导,共享教育,实践智慧.通过对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析,研究幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征,提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略. 相似文献
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构建教师在线专业学习共同体对于完善未来国家在线教师教育体系有着重要意义.在线专业学习共同体借助互联网技术营造的网络学习空间,通过共同学习、资源分享、沟通对话,有力地支持教师学习者获得拓展个人专业学习边界的机会.构建教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师跨界学习路径,提升教师群体归属感,激发教师自我变革动力.应紧密结合网络虚拟空间的特征、教师专业学习的需求以及共同体的核心内涵,从技术性要素、认知性要素和社会性要素三方面着手构建高效的教师在线专业学习共同体. 相似文献
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教师专业学习共同体是生态变革取向的教师专业发展重要形式。它不同于过去仅注重教师个体层面的学习,而是强调教师团体的合作学习,以此来建立教师的可持续专业发展能力。专业学习共同体对高职院校教师发展具有重要价值,其特征主要体现在具有共同的发展愿景、良好的学习氛围、健全的学习机制、教师的集体反思以及民主的领导方式等五个方面。高职院校应从教师愿景、学校领导、学习组织、合作文化等四个方面构建教师专业学习共同体。 相似文献
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本文采用文献资料法,对教师专业学习共同体的理论和实践进行了探讨。教师专业学习共同体能够形成教师合作的、动态的学习环境,促进教师专业发展,促进学生的学习与发展。为了加强体育教师专业学习共同体建设,应构建体育教师合作文化;确立体育教师专业学习共同体的共同愿景;加强交流,形成体育教师专业学习共同体内知识的共享;开展灵活多样的共同体教研活动。 相似文献
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教师专业学习共同体(PLC)是教师基于共同的目标,通过合作展共享性学习而组成的团体,旨在促进教师专业成长和学生的学习,是促进教师专业发展和实现学生学业成就提高的重要平台。目前,教师专业学习共同体已经从理论模型发展成为个切实可行的教师专业发展模式。论文在简要介绍PLC基本思想的基础上,重点分析了PLC对教师专业发展和学生学业成就的影响两个方面的研究,并对日后PLC研究的趋势进行了展望。 相似文献
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教师学习共同体是促进教师专业发展的重要载体。教师学习共同体的构建是学校持续发展的需要,是与时俱进的需要,是教师专业成长的需要。在教师学习共同体视角下的教师专业发展运行机制是：确立以人为本的教师学习共同体核心理念;引导教师从自发状态转向自觉状态;建立知识库和教师知识共享机制;建立多种形式的专业引领运行机制和模式;建立宽松的学校管理机制。 相似文献
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教师专业发展共同体是一种学习方式,是以教师个体在教育教学实践中所遏问题为纽带．以平等的协商对话为手段形成的一种民主开放的学习型组织。作为能够有效促进教师专业发展的社会组织形式．一度备受广泛教育研究者和实践者的关注。本文结合教师专业发展共同体的基本内涵分析了其应然特征。而后立足于教师专业发展共同体应然特征对建设路径进行了几点思考。 相似文献