排序方式： 共有17条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
教师文化是影响教师观念以及教学行为的隐性因素,合作文化是教师专业发展的理想氛围。保持人为合作与自然合作间的合适张力,营造和谐互助的合作氛围;依托农远工程资源开展网络教研,构建区域性合作组织,可以克服农村地区经济与地理等客观条件限制以及以保守性为基本特征的农村传统文化的影响,培育持续推动农村教师专业发展的合作文化。 相似文献
2.
如何有效提高农村教师的专业发展,推动区域教育水平的均衡提升已成为世界各国面临的共同难题。农村教师存在的工学矛盾与教师培训经费等问题是制约农村教师专业发展的重要瓶颈。文章以目前移动环境下农村教师的学习为研究对象,利用问卷调查的方法对农村教师的基本情况和移动通信网络支持下农村教师的学习情况进行了调查。数据分析显示,农村教师具备移动学习的基本物质环境,但是移动学习的人文环境严重匮乏。为了促进移动环境下的农村教师进行学习,应该唤起农村教师手机移动学习的意识,搭建移动教师培训平台和交流学习平台,并借助适当的行政力量介入,推动教师的个性化学习和协作学习。 相似文献
3.
以实践能力培养为突破口是当前经济形势与社会背景下破解教育技术学专业毕业生就业困局的学界共识,各院校分流培养的实践尝试也给了我们很多启示.但毕业生就业问题的有效解决是一项系统工程,特别是在社会分工日益细化的形势下,应该首先厘清教育技术实践能力的层次结构,规划多阶渐进的实践项目,构建开放有效的实践活动环节,进而以此为中心,从现有实验设备高效利用与新资源环境建设、实验教师与专职教师素养发展、互为双赢的校企合作策略、持续跟进式的毕业生初职支持等多方面探索促进教育技术学专业学生实践能力持续发展的措施和方法. 相似文献
4.
相比于计算机互联网络,移动通讯网络具有更大的时空跨度优势,以其为主导的区域教研可以有效利用农村教师较为零散的学习时间,形成更具参与黏性的教研团队,促进源于教学情境的具体问题的解决,引发更深层次的反思与交互。文章在分析移动教研资源设计的关键特征、教研主题的生成过程、区域教研组织结构的基础上,提出了移动教研活动设计规模倾向小型化、任务组织序列化、关注交互深度的基本原则,设计了家常拉课、分散点课、专家播报的微型教研形式,构建了移动通讯网络主导的农村教师区域教研活动的一般过程。 相似文献
5.
唐章蔚 《中小学信息技术教育》2004,(10):67-68
平抛运动是中学物理教学中的重点和难点，也是物理学中研究运动分解与合成的典型实验。该课的模拟实验可用很多媒体制作软件来制作完成，如Flash，但复杂的ActionScript却常让教师们望而却步。本文介绍的仿真物理实验室，由于内置了基本的物理模型和物理公式，所以在该平台下进行模拟实验不必考虑数据模型的构建，教师可以把精力完全放在思考优化实验效果上，从而达到事半功倍的教学效果。 相似文献
6.
基于移动通讯终端的微型教研相比于目前普遍应用的网络教研形式,具有更大的时空跨度优势,契合了农村教师专业发展的独特情境与内在需求。为了解农村教师参与微型移动教研的可行性,本研究借鉴移动学习的FRAME分析框架,从个体拥有手机的技术水平、学校和社会组织给予的政策与资源、教师的个体特征及其对移动教研的态度、手机的可用性及其功能的使用程度、情境问题解决过程中的技术支持、教研交互的现状与策略选择这六个维度进行实证调研,研究结果证实在终端设备技术水平、教师个体态度与经验、学校和社会支持层面已经初步具备开展区域性移动教研的可行性,但在教研资源与形式的设计、教师及教育教学行政管理部门对移动终端支持教研活动的创新意识层面还需进一步提升。 相似文献
7.
创客教育理念作为一种新的教育理念,为我国信息技术教学改革提供了新的方向.而PBL教学模式在信息技术教学中普遍应用.因此对传统PBL教学模式进行优化,将创客教育理念中的创新教育理念以及DIY理念融入其中,并采用线上线下协同交互方式提出课堂教学效果,提升学生信息素养以及创新能力. 相似文献
8.
采用文献计量分析法和词频分析法,以中国知网(CNKI)2002—2019年间检索的207篇中小学信息技术课堂评价研究文献为研究对象,运用Cite Space V软件对文献的时间、作者、机构及关键词等进行可视化分析,客观生成知识图谱,实现数据的可视化,揭示我国中小学信息技术课堂评价研究领域的年度发文量、研究主体、研究力量、关键词热度等情况,总结出我国中小学信息技术课堂评价研究的现状,为该领域的理论研究与实践提供参考。 相似文献
9.
10.
农村骨干教师培训模式构建与支持策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
唐章蔚 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,32(4):555-558
由于客观因素的制约,农村地区教育发展水平普遍较低,建设一支专业能力过硬、能够发挥示范和引领作用的骨干教师队伍已然成为当前农村中小学教师素质提升工程的紧迫任务。依托农远工程建设成果构建网络支持下集中培训、区域培训共同体与跟进式支持相融合的培训模式,可以有效发挥教师的主体作用,集中区域资源优势,为农村地区骨干教师专业素养的可持续发展提供支持与服务。 相似文献