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<正>自三年级开始,教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别,形成了“三位一体”的阅读教学体系。教学中,教师应提升对略读课文的重视程度,采用切实可行的教学手段,在积极引导的同时鼓励学生自读自悟,让学生真正学会独立阅读。对于略读课文的教学,教师应遵循三条路径。一、精准用力,着眼阅读提示的导向引领略读课文不像精读课文需要“精耕细作”, 相似文献
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王爱华 《语数外学习(高中版)》2013,(Z1):131-131
为提高初中生的阅读能力,在教学中,教师必须既重视课内精读教学,又不忽视课外的泛读教学。为此,课内精读要重视阅读技术的培养,巩固和扩展学生的词汇和语法知识;课外泛读要熟练阅读技术,提高阅读速度,提高学生的词汇和语汇以及语法知识。此外还要在泛读里培养学生的阅读兴趣和习惯。两者的结合,必将有效地帮助学生提高阅读能力和阅读兴趣。 相似文献
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一、注重引导,自读自悟
语文课程标准指出：＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂因此,在阅读教学中,不论是精读课文还是略读课文,我都非常注重引导,给学生充分的阅读时间,尽量让学生自读自悟。 相似文献
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读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的、独特的东西。一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段,教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感 相似文献
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刘忠田 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(2)
速读、精读结合训练刘忠田加强快速阅读观念，研究培养学生快速阅读能力，已逐渐被语文界重视，并取得了可喜的成绩。张寿康先生说：“速读训练是必要的，但是我觉得‘速读’与‘精读’并非互相排斥的阅读方法。……速读要以精读为基础，在中学语文教学中要以讲读和精心的... 相似文献
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中学英语泛读课程是学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课程。阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节,在中学英语教学中占有重要地位。英语阅读包括精读和泛读。然而,在中学英语阅读教学中却长期存在着重视精读而忽视泛读的现象。学生的阅读材料仅限于固定的教材范围之内,这就导致学生语言输入量少,阅读能力提高困难。 相似文献
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刘兰珍 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 相似文献
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吴丽丽 《学生之友(小学版)》2013,(19):74-74
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知白读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 相似文献
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新的统编教材较过去,选文变化很大,入选篇目更具时代性、经典性、适宜性和生动性。同时,将以往"精读+泛读"的课文阅读类型改为"教读+自读+课外阅读"的"三位一体"式,课内教读是学生阅读的主战场,让学生"得法于课内",为课内自读和课外阅读做好阅读的积累与习惯的养成,把以前的"师本"课堂转变为了"生本课堂",更加重视学生阅读的主体性。 相似文献
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方开瑞 《青岛职业技术学院学报》1994,(2)
精读课(intensive reading)是我国高校英语专业开设的一门主课。教师在精读课教学过程中,在强化学生语言知识与规范化的同时,应当突出学生的阅读能力培养。 阅读能力的培养的重要性已经为人们认识到了,但如何改革传统的精读课教学方法,加大阅读教学的含量却是一个棘手的问题。这归咎于我们对精读课的教学目的的理解有些偏颇。英语教学界至今仍有相当部分同志认为,精读课之所以谓之精读课,在于它突出一个“精”字,就是指导学生“啃”寥寥几篇范文。基于这种认识,多年来人们在精读课教学中,采用繁琐的分析法,强调句子分析,单词释译,忽视了学生阅读能力的培养,使学生养成了阅读时死扣语法、词法、用汉语思维的坏习惯,直接妨碍了学生听、说、读、写、译能力的提高。这种教学模式对于全面提高学生的语言能力(Competence)是很不适宜的。 改革这种陈旧的模式,在精读课教学中重视学生阅读能力的培养,已经势在必行。我国目前的英语专业本科生必须通过的八级水平测试(Graded Test for English Majors),突出了对于学生阅读能力的考查。许多考生由于没有得到这方面的足够训练而感到颇难应付。传统教学模式已经 相似文献
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俞芬 《教学月刊(小学版)》2008,(5):31-32
《语文课程标准》提出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。"略读和精读就属于两种不同的阅读方法。精读是认真仔细地研读,有时甚至需要咬文 相似文献
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徐玉利 《胜利油田师范专科学校学报》2007,(2)
泛读教学是对精读教学的巩固与补充,是扩大词汇量、培养学生阅读能力的有效途径,因此,现代外语教学要求精读与泛读并重。中学英语教学也应在重视精读教学的基础上加强泛读教学。教师对泛读材料的选取应做到难度适中,循序渐进,体裁多样化,在阅读教学中教师应对学生的阅读方法与技巧进行合理指导,并通过改进泛读效果的评价方式,大胆进行教学改革,有效提高学生的综合能力。 相似文献
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部编版小学语文教材采取了“三位一体化”的阅读文本编排方式,将精读、略读与课外阅读有机整合起来。在阅读教学活动中,教师要重视学生阅读方法积累与能力的提升,丰富学生的阅读体验,促使学生的阅读素养得以渐进提升。 相似文献
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王俊卿 《教学月刊(小学版)》2013,(Z2):22-24
【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、 相似文献
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一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段.许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,殊不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟.同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化.因此教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知体味. 相似文献