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“跟岗培训”是“湖北省农村骨干教师培训项目”（2010）的一个子项目。该项目在实施过程中注重追求教师培训的有效性,不断创新中小学教师培训的方式和内容,逐步形成了一种为农村中小学骨干教师提供有效培训的新模式。具体来说就是：培训阵地前移,依托基地学校为学员提供跟岗学习机会;培训重心下移,采取教师参与式反思提升专业水平;培训问题集中,开展课例研究促进教师专业成长。 相似文献
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王斌 《乌鲁木齐职业大学学报》2014,(1):76-79
乌鲁木齐职业大学在所承担的“乌鲁木齐市初中语文骨干教师培训项目”的培训实践中，通过对骨干教师主题式培训的五个关键维度的解析，了解学员需求，明确培训目标，设置针对性的课程，整合培训资源，进行全程质量监督，取得了良好的效果。 相似文献
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思凡 《重庆第二师范学院学报》2011,(1)
为进一步加强全国中小学语文学科教师培训团队建设,教育部师范司决定对“国培计划（2010）-培训团队研修项目”学员分配进行调整。一是将北京大学承担的小学语文、初中语文、高中语文子项目的150名学员进行重新调整,面向全国各省区分配名额; 相似文献
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日前,2010年全国高技能人才师资培训示范项目“焊接新技术培训班”开班典礼在广西石化高级技工学校举行。来自全国各省、市、自治区的30名学员和部分培训教师出席参加典礼。 相似文献
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2010年10月27日至11月16日，我有幸随“全国小学优秀校长高级研究班学员赴英国培训团”到英国东伦敦大学培训学习。除了在东伦敦大学听专家、教授讲座外，我们还实地考察了6所小学，2所中学、1个教师培训机构，拜访了我国驻英国使馆教育处， 相似文献
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“我市参加培训的701名学员，考核成绩全部达到80分以上，是我区唯一一个全部学员成绩达到80分以上的县（市）。”岑溪市教育局师训股股长覃坚勇颇为自豪地告诉记者。2012年，岑溪市组织实施了“国培”农村骨干教师远程培训项目，参培的教师学习态度端正，学习热情较高，取得了优异的培训成绩。 相似文献
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陈昌发 《重庆第二师范学院学报》2013,(1):16-16
2012年以来,重庆市在实施国培计划中,创新培训方式,以开放的胸怀,诚邀市外培训单位加盟重庆市“国培计划”一中西部项目的培训团队,并在置换脱产和短期集中培训项目选派了三分之一的国培学员赴市外高校参加跨省培训,取得了显著效果,受到了学员的普遍欢迎。 相似文献
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农广校是传播农业科技知识的阵地，是培养农业科技高新人才的摇篮。其主体是人，即教育者与受教育者。就农广校的工作而言，农广校作为一个农业系统的子系统，作为一个“小社会”，它包括众多方面，大体上分为教学、实用技术培训、“绿证”培训、跨世纪青年农民科技培训、“阳光”工程培训、学员工作、项目或课题工作、跟踪服务、继续教育工作等等。那么，其中什么是中心工作或工作中心呢？ 相似文献
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教师培训“热’’的冷静思考——新课程培训创新三人谈 总被引：1，自引：0，他引：1
2003年10月，北京教育学院成功举办“基础教育新课程中小学骨干培训国家级研修”班，这次研修活动是教育部师范教育司招标项目，涉及6个学科30个省市480余名学员。经过一段时间思考和沉淀，北京教育学院李方院长邀请中系张彬福主任、物理系冯华主任就教师培训的针对性、实效性与培训模式创新等问题进行讨论，希望将项目中真实鲜活的实践案例和心灵智慧的体验感悟，与一线教师、教师教育工作交流。 相似文献
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关于新课程师资培训的反思 总被引：6，自引：0，他引：6
蒋伟 《课程.教材.教法》2004,(5)
从理论与实践两个层面审视我国基础教育新课程师资培训,有8个问题值得关注,即在新课程师资培训中,要指导学员切实领会《纲要》和《课标》精神;引导学员转变教育观念;培训方式多样化;培训内容要突出“新”“精”“用”;充分发挥新课程实验区的示范作用;充分开发、利用学员自身的培训资源;坚持培训、教研相结合,学习、研究相结合;坚持跟踪指导,长期服务,全过程培训。 相似文献
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2010年11月22日-12月21日，九龙坡区接受了重庆教育学院国培“影子”培训的任务，接收了来自全市各区县的68名学员。学院在培训中坚持“以学员需求为中心、以课堂实效求发展”的培训思路，实行“导师引领、观摩研讨、课堂实践、小课题研究”的培训方式，科学策划，精心组织，统筹安排，认真实施，取得了较为突出的成效。 相似文献
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汪文华 《中小学信息技术教育》2012,(1):94-96
2009年和2010年,中国教师研修网以每年10万人规模,成功实施了"知行中国"小学班主任培训项目。2010年项目实施成效显著,参训率和有效学习率均达到100%,合格率达99.6%,学员总体满意度高达97.6%。分析和思考2010年项目培训模式,可以为有效实施大规模教师培训提供经验借鉴,促进远程培训的模式创新。 相似文献
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白中军 《山东教育学院学报》2002,17(6):23-25
本以师范学校教师的培训为调研蓝本，在理论与实践、共时与历时、受训与培训的多维层面上，以受训的视角，探讨了何谓“元培训”，如何实施“元培训”以实现培训效益与学员收益的最大化和持久性问题。 相似文献
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研究式培训一改传统培训强调“专心听记”的特点,倡导学员参与、交流、探究,努力培养和提高学员发现自我解决问题能力、分析问题能力、表述交流能力。研究式培训把学员从“知识接受者”向“参与者、体验者、评价者”转变,使学员真正成为培训的主人。由于符合成人学习特点,更有效地锻炼学员动脑、动手、动口能力,研究式培训在成人培训中将具有显著优势。一、什么是研究式培训研究式培训是指教师把一系列如何解决问题的过程设计好,组织和引导学员在一定时间内利用现有知识共同研究、找出答案、探索新知识的过程。学员获得的知识来自相互间有效… 相似文献
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广西龙胜各族自治县在贯彻落实中央和自治区农村工作思路中，积极引进联合国教科文组织亚太地区社区学习中心项目，1999年编印农科教培训资料4．4万余份(册)，举办农民科技培训长班39个，培训学员2200人，1598人取得绿色证书，短期科技培训班844个，培训4．26万人次，在凤凰桥等村建立“吨粮田”、“万元田”等科技示范点84个，在示范点推广“蔬菜 水稻 玉米”等种植模式沼气应用等科技12项，涌现了保江等三个文明村和周继荣、李兰芬等一批文明小康户。项目自1999年春实施以来，已辐射到了全县10个乡镇109个村，覆盖人口达11万多人，初步实现了社区学习中心项目的第一阶段目标。 相似文献
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几年来，履职晋级培训教材内容以理论教育为主。考试方式采用闭卷，与之相应，培训模式多为“理论轰炸”。课堂信息单向传递，培训者充当“二传手”、“录音机”，把到上级培训获得的信息“一丝不苟、点滴不漏”地传给学员。教师讲，突出重点，学员听，勾画重点，死记硬背上考场。 相似文献