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1.
树立和落实科学发展观稳步推进高校后勤社会化改革 总被引：1，自引：0，他引：1
科学发展观对高校后勤社会化改革工作具有重要的现实意义．必须全面认识和准确把握科学发展现的内涵,以科学发展现统领高校后勤社会化改革的全局。直面改革进程中的各种困难,从观念转变、制度建设等几个方面树立和落实科学发展观,稳步推进高校后勤社会化改革工作． 相似文献
2.
桑华 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,26(4):243-245
高等教育要实现可持续发展，必须以科学的发展现为指导。作为人才培养、科技创新、文化辐射、信息交流中心的高校，以科学发展观为指导，贯彻和落实科学发展观，就是要牢固树立和坚持可持续发展教育理念，深化对科学发展现的理论基础、深刻内涵、基本要求和指导意义的认识，坚持以人为本，做到统筹兼顾，着力促进内涵建设，推动高等教育全面协调可持续发展。 相似文献
3.
高等学校学习实践科学发展观应处理好五大关系 总被引：1，自引：0，他引：1
科学发展现是高校改革与发展的重要理论基础,为实现高校又好又快发展提供了新的方法论.以科学发展观为指导,坚持全面、协调、可持续的发展观,正确处理高等教育发展与经济发展的关系,高等教育与基础教育、职业教育和成人教育的发展关系,内涵发展与外延发展的关系,改革、发展与稳定的关系,资源建设与资源利用的关系,是高校树立和落实科学发展观的重要体现和落脚点. 相似文献
4.
树立和落实科学发展观是贯彻落实"三个代表"重要思想的具体体现,是全面建设小康社会的必然要求。学习好、贯彻好、落实好"科学发展观"重要的是要准确把握、理解其丰富的基本内涵和精神实质。本文首先对科学发展现的基本内涵和精神实质进行了分析和阐述,然后从科学发展观对蜕一战线工作的重要意义和统一战残在落实科学发展观方面肩负的重要责任两个方面进行了系统的分析和阐述。 相似文献
5.
赵存生 《思想理论教育导刊》2006,3(7):17-19
科学发展观既是指导发展的世界观和方法论的集中体现,也是指导改革的世界观和方法论的集中体现。在树立和落实科学发展观的过程中,理所当然地也要树立和落实科学改革观。要按照树立和落实科学发展观的要求,把改革切实转入以人为本、全面协调可持续的科学轨道,使改革朝着合规律性与合目的性相统一的方向前进。改革是不可逆转的,要毫不动摇地坚持改革、推进改革;同时,改革要遵循客观规律,必须采取科学的实事求是的态度推进改革。 相似文献
6.
石国亮 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2005,(5):9-12
科学发展观同加强党的执政能力建设是内在统一的。科学发展观体现党的执政能力,是执政理念的升华和检验执政能力的新坐标。党的执政能力建设注重科学发展和科学执政,是科学发展和科学执政的理论延伸。在树立和落实科学发展观中加强党的执政能力建设,有助于在实践的基础上不断提高党领导发展和科学执政的能力。 相似文献
7.
党的十六届四中全会提出：“要坚持以经济建设为中心。树立和落实科学发展观”。这是我党思想理论的又一次重要突破和发展。树立科学发展观，并以科学发展观为准则。重新审视各项工作。可以发现目前存在的许多认识误区和工作失当之处。从而，帮助我们提高认识，纠正偏差，改进工作。 相似文献
8.
谢梅红 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(1):82-83
科学发展观是党中央对社会发展客观规律的正确认识和科学把握,是执政党的根本发展理念。这一发展观是建立在马克思主义唯物史观基础之上的,是唯物辩证的发展现。马克思主义的社会结构理论、两种生产理论、人的全面发展理论是科学发展观的重要理论依据。要树立科学的发展观,必须从马克思主义哲学世界观和方法论的角度去思考、认识科学发展观的基本内涵和精髓。 相似文献
9.
《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2005,(5)
<正>论科学发展观与党的执政能力建设科学发展观同加强党的执政能力建设是内在统一的。科学发展观体现党的执政能力,是执政理念的升华和检验执政能力的新坐标。党的执政能力建设注重科学发展和科学执政,是科学发展和科学执政的理论延伸。在树立和落实科学发展观中加强党的执政能力建设,有助于在实践的基础上不断提高党领导发展和科学执政的能力。 相似文献
10.
论科学发展观与中国教育发展 总被引：1，自引：0，他引：1
教育与科学发展观的关系非常密切。一方面,促进教育发展是树立和落实科学发展观的必然要求和重要内容;另一方面,教育要积极促进科学发展观的实现。树立和落实科学发展观,教育应当坚持以人为本,使教育服务于一切人的发展;树立教育全面发展观,使教育服务于人的一切发展;树立教育协调发展观,统筹兼顾各级、各类、各地区教育的发展;树立可持续的教育发展观,改变教育增长方式;确立正确的教育评价标准,建立科学的教育评估机制。 相似文献
11.
王华 《无锡教育学院学报》2008,(2)
创新是国家和民族的核心竞争力,创新决定着个人的成就与发展,高等学校作为国家培养人才的主要机构,肩负着培养大学生具有创新意识和创新能力的历史使命和时代重任,因此高等学校应通过观念更新、氛围营造、教学改革、实践锻炼、制度激励来培养大学生的创新意识和创新能力。 相似文献
12.
教育工作者是教育科学的功能有效施放的最根本的决定力量。教育科学对于教育实践主体的功能集中地体现在对其教育观念的改造上。教育科学理论指导教育实践的过程包括:教育理论向教育实践主体意图的转化过程;教育理论向教育实践主体能力的转化过程;教育理论向教育实践主体精神的转化过程。优化教育科学的功能施放现状必须优化教育工作者的素质。 相似文献
13.
Hal A. Lawson 《Quest (Human Kinetics)》2013,65(2):161-183
Undergraduate professional education programs are supposed to mediate the relationship between research and practice. The positivist conception of the curriculum and the research-practice relationship remain dominant today. Unfortunately, this positivist conception carries flawed views of the undergraduate curriculum and its mediating role. Research is inevitably incomplete and “silent” on aspects of practice. The positivist view ignores the necessity for problem-setting and the uncertainty, complexity, and diversity that are embedded in work practices. This view also brings unfounded assumptions about the effectiveness of courses and programs, the language of practice, the work epistemologies of practitioners, and practitioners' work organizations. An alternative conception is founded upon the realities and demands of practice. Rather than assuming that research can and should drive both undergraduate curricula and work practices, practice should serve as the source of coherence for both. Practitioners' work epistemologies, together with practice's uncertainty, complexity, and variability, require changes in research and undergraduate programs. Examples of these changes are explored, together with selected challenges for higher education in the 1990s. 相似文献
14.
This study aims to explore Taiwanese university students’ conceptions of learning biology as memorizing or as understanding, and their self-efficacy. To this end, two questionnaires were utilized to survey 293 Taiwanese university students with biology-related majors. A questionnaire for measuring students’ conceptions of memorizing and understanding was validated through an exploratory factor analysis of participants’ responses. As for the questionnaire regarding the students’ biology learning self-efficacy (BLSE), an exploratory factor analysis revealed a total of four factors including higher-order cognitive skills (BLSE-HC), everyday application (BLSE-EA), science communication (BLSE-SC), and practical works (BLSE-PW). The results of the cluster analysis according to the participants’ conceptions of learning biology indicated that students in the two major clusters either viewed learning biology as understanding or possessed mixed-conceptions of memorizing and understanding. The students in the third cluster mainly focused on memorizing in their learning while the students in the fourth cluster showed less agreement with both conceptions of memorizing and understanding. This study further revealed that the conception of learning as understanding was positively associated with the BLSE of university students with biology-related majors. However, the conception of learning as memorizing may foster students’ BLSE only when such a notion co-exists with the conception of learning with understanding. 相似文献
15.
理科教师的科学本质观对科学教育的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
梁永平 《山西师大学报(社会科学版)》2006,33(1):119-121
人们对科学本质的认识经历了由科学的“真理观”向科学的“建构观”的转变。不同的科学本质观将直接影响着教师对科学教育目标的不同理解,对科学知识的不同选择,对教学主题的不同设计、教学话语的不同使用,对学生学习的不同评价。教师不同的科学本质观及其教学行为影响着学生的科学本质观的形成,影响着学生对科学内容的理解以及看待问题的思维方式。 相似文献
16.
中学理科教师胜任力是理科教师胜任理科教育教学工作所需具备的关键能力、师德品格特质与科学思维。本研究基于理科教师胜任力的操作性定义,构建了理科教师胜任力的理论模型,包括教学实践能力、育人能力、教师专业伦理、科学观念与思维4项核心要素。依据该模型对国内外理科教师专业标准等7份文本材料进行编码,分析各构成要素关键词出现的频次,结果显示教学实践能力在文本材料中出现的频次最高。基于30位德尔菲专家调查数据的模糊性收敛分析,结果表明各构成要素具有较高的内容效度。对专家共同体展开的层次分析调查显示,育人能力的权重在4项核心要素中居于首位,表明本研究所构建的中学理科教师胜任力模型符合新时代国家对教师队伍建设的要求。 相似文献
17.
CAI Qi-yong 《课程.教材.教法》2008,(9)
开展科学的本质教育是培养学生科学素养的核心内容。正确的科学本质观建立在科学知识、科学方法以及科学情感态度与价值观的形成基础之上。通过实施新的科学教育理念,改革科学课程的教学内容,转变教师教学策略,使学习科学成为学生主动探究的过程,必将进一步引导学生加深对科学本质的认识和理解,促进学生科学本质观的形成与发展。 相似文献
18.
近年来高师院校历史学专业的教育实习遇到了学生考研、寻求就业等因素的冲击和基础教育新课改的挑战,原有的教育实习观念与做法已显得难以适应,为了确保实习效果与人才培养质量,须树立和实施“大教育实习观”,隐性延长实习时间,扩充、前移实习内容,使其贯穿人才培养的始终。这种“大教育实习观”具有理念新、针对性强、重实效的特点。 相似文献
19.
“基于脑的教育”理论述评 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从“基于脑的教育”概念、理论基础及教学思想等方面对“基于脑的教育”进行评述与剖析,认为该模式对于促进脑科学与教育的连接、将认知心理学的研究成果转化为教育实践、批判工厂式教育模式有一定的作用。但“基于脑的教育”在脑结构研究成果的基础上直接推论出学生的学习行为,或者在对脑科学研究成果不恰当解释的基础上提出课堂教学建议的做法,造成了某些“神经科学谬误”的流传。同时,“基于脑的教育”提出的许多概括性主张还没有得到脑科学的证明。 相似文献