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基于时代的呼唤与要求,语文教师担负着培养什么样的接班人的重任。因此,如何利用第二课堂这一空间,训练与培养学生各方面的能力,提高他们的素质,使他们真正走出枯燥乏味的“三味书屋”,迈进充满乐趣的“百草园”,这应是语文教学的一个重要课题。一、让学生自选题材练习写作,激发创作欲。如学完《孔乙己》和《范进中举》后,让学生自编故事——《孔乙己巧遇范举人》,大部分学生都能根据原文的主题,发挥丰富的想像力写成佳作。再如学完童话《花的话》,让学生练习写作《草的话》,同学们运用拟人的手法,有的介绍草的生长过程和价值,有的还能站在… 相似文献
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董华燕 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z1)
“识字”贯穿于小学语文教学的始终,是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。《新课程标准》对于识字教学明确提出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。这就要求我们教师要深入研究教材,组织教材,挖掘汉字本身的特点,运用多种方法激发学生的学习兴趣,让他们快乐识字。如何让学生学得扎实,记得牢固呢?在研读《新课标》之后,我在教学中做了如下尝试:一、教学生在自主学习中体验识字的快乐埃德加富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没能学会学习的人”。因此,我们教师在教学中要“授之以渔”,教给学生识字的方法,放手让… 相似文献
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汪莉莉 《中国小学语文教学论坛》2011,(10):69-70
课文《列夫·托尔斯泰》的教学目标有二：一是学习文中细致的肖像描写；二是体会文中涉及深广的人文背景。通过让学生先自主阅读，然后借助文中的语句发挥想象给人物绘一幅肖像画的教学方法，不仅达成了教学目标，而且能使学生更好地理解课文的写作手法。 相似文献
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一、引导学生发现美的世界,提高语言的表达能力
在语文教学中,学生都有探求知识奥秘的天性,恨不得囊括天下知识,获得真才实学.语文是一门充满魅力的学科,《桃花源记》吸引学生去“问津”人世间的桃花源;《人民解放军百万大军横渡长江》让学生去想象火热的战斗生活,夺取解放战争的胜利;《唐睢不辱使命》把学生带到唇枪舌剑的辩论中……在语文教学中,只要教师有意识、有步骤地引导学生去发现语文中美的世界,就能极大激发学生学习语文的兴趣,调动他们学习的积极性和主动性.如《孔乙己》中有“孔乙己刚用指甲蘸了酒,想在柜上写字”. 相似文献
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现代教育家叶圣陶说过:“教师执教,不在于全部讲授,而在于相机诱导。”语文教师应及时抓住有利于教学的时机,投石问路,巧妙点拨,从而开启学生心窍,激发学生学习,训练学生思维,培养口头表达能力。《孔乙己》一文的教学曾是我陷入迷惑,以前讲解此文,学生只对孔乙己的言谈举止感到可笑,而对其形象意义却理解不透。课堂不乏提问,却无开窍效应。我在静静思索之后终于明白,提问必须启发学生自省,具有思维价值。于是,当再度教此文时,我仔细研读课文,一个大胆的设想便产生了。学生初读课文之后,我提出三个问题让学生思考:1、孔乙己有三块“伤疤”不… 相似文献
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让中学生喜欢并擅长去写景的有效途径是把学习写景与阅读结合起来。在阅读中让学生欣赏美,激发学生的写作兴趣：在阅读中提升学生的观察意识,培养学生观察的品质;在阅读中教会学生写景的技巧,指导学生细致地描写;在阅读中提高学生的想象能力,提升学生作品的主旨：在阅读中鼓励学生积累,扩展学生写作的素材。 相似文献
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常言道:没有阅读就没有语文课。既然阅读在整个初中语文教学过程中这么重要。那么,怎样训练培养学生的阅读能力呢?一.培养学生阅读兴趣,让学生由被动地"要我读"到主动地"我要读"1、结合课文教学,由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。例如:①学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后,要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》。②学鲁迅的《孔乙己》,可向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》。这种延伸性的阅读,不仅巩固了课内知识,而且扩大了知识面,有利 相似文献
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阅读与写作同步的“多角度”训练李生平阅读与写作同步，就是结合课文教学，利用课文内容，在课文讲读之后进行作文训练。以提高学生的写作能力和思维能力，从而取得语文教学的高质量、高效益。有一位教师在上完《老山界》后，出了一道作文题目：请以“女儿”的身份写一篇... 相似文献
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尚庆学 《中国小学语文教学论坛》2004,(29)
阅读和写作是语文学习中密不可分的两个方面,如能巧妙结合,定会对学生的语文学习起到良好的促进作用。下面介绍几种结合教材阅读进行写作训练的简便方法。一、局部补写。在文中某个地方补写出相应的内容,为课文“添光加彩”。可以为议论文补出合适的论据,如名言、事例等。可以为记叙文补写合理的情节或者细致的描写。可以给叙述性的段落补上议论性的起始句或终结句。可以在两层内容之间补上过渡句。可以把概括性叙述补写成具体的描述。例如为《谈骨气》一文中的三个事例各补写一句名言,为《孔乙己》一文补出孔乙己如何遭丁举人殴打的情节,在… 相似文献
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阅读是一种内潜性的观念活动,是对读物、作品的再生、再创造,只有创新的阅读才是最有生命力的阅读。一、读出创造这里讲的“创造”,指的是文中作者有意或无意留下的,没有写明的,召唤读者想像的未定性的意蕴空间,让学生对作品“空间”进行带有个性色彩的填补。这是开启学生思维,培养学生阅读创新的一种有效途径。如教《孔乙己》一文时,教学结尾我让学生讨论孔乙己的长衫哪里去了?孔乙己最后一次离开咸亨酒店的命运如何?这些问题激起了学生的热烈讨论,学生联系前文孔乙己的社会地位、性格、品行进行合理的想像。通过对这些问题的探讨,加深了对… 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要组成部分。精读教学通过小组合作、师生互动教给学生阅读的方法,扩展阅读则成为阅读方法的试验和强化基地。扩展阅读是精读的一种延续和扩展,应围绕精读的教学目标展开。这种方法我们称为目标焦点扩展阅读法,即以单元目标为焦点,选择不同类型的课外阅读材料进行阅读。一、目标焦点扩展阅读法的内涵 目标焦点扩展阅读法指的是在语文教育教学活动中,在对整个单元的教学内容和教学目标分析的基础上,以单元的教学目标为焦点,选择不同类型的内容进行扩展阅读,以小组成员的互助合作为主要方式的教学活动。具体而言,主要包括三个基本要求：一是围绕单元教学目标开展扩展阅读,包括扩展阅读类型的选择、扩展阅读内容的设计以及阅读结果的评价都以教学目标为中心。例如,在《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》学完后,围绕单元目标“认识小动物的生活特点和主要性格特征,并引导学生辨识不同性格特征的人”,选择《小袋鼠找妈妈》作为扩展阅读的内容,并引导学生通过小组合作分析袋鼠的特征和品质。二是丰富阅读内容,深化阅读理解。以单元教学目标为焦点,选择多种题材进行扩展阅读,并在共同分享中促进学生对阅读的深层次理解。例如,苏教版五年级下册《梦想飞天》、《火星—地球的“孪生兄弟”》、《神奇的克隆》单元中,围绕单元目标,选择介绍科学家的故事、火星的资料以及转基因的科学知识等,让学生在相互交流中加深对课文内容的理解,在引导写作中通过知识的外化促进知识的深层次内化。三是注重对阅读质量的评价。对阅读质量的评价包括课内扩展阅读的及时评价和课外扩展阅读的有效评价。在课内组织的扩展阅读,教? 相似文献
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王献亭 《中学语文教学参考(初中生版)》1997,(10)
「快活」中的悲剧《孔乙己》里的四笑河北涉县王献亭《孔乙己》是一篇以轻松的喜剧形式展现出主人公一桩桩使人发笑的生活画面，同时又使人骤然感到心情无比沉重的短篇小说。小说中四次写到人们对孔乙己的“笑”，正确地让学生理解这些笑的意义，对理解小说的深刻的思想性... 相似文献
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杨丛洵 《中国小学语文教学论坛》2001,(5)
一、以课堂教学为中心,开展语文活动。 首先以课本为本,进行迁移训练。进行课文内容总结时,组织一些别开生面的迁移训练,培养学生的创新能力。 如讲完《孔乙己》之后,设计作文练习《孔乙己之死》,让学生们为鲁迅小说《孔乙己》续写情节,发展学生联想和想像的能力。讲古代诗词曲时,则引导学生做古诗文赏析。不少学生结合"唐诗宋词元曲"这一文学史上特定的现象,不仅能谈出诗词曲中蕴涵的人生哲理,且能从"诗庄词媚曲俗"这一角度,谈出它们内容及写作手法上有趣的共性和不同点。 其次,以单元为网,进行专题讨论。根据单… 相似文献
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李智慧 《中国基础教育研究》2010,6(5):60-62
初中语文教学中,阅读能力和写作能力是学生语文综合素养的集中体现。传统语文教学中,这两个教学环节基本成为了两个独立的板块。实际上阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,而教材也无非就是一个例子,老师讲授新课时,要使学生能在课外阅读类似的文章,教会学生把课内课外学习阅读的文章内化积淀为自己的写作素材,解决初中学生写作时不知道写什么和怎样写的问题,让阅读为学生的写作注入“源头活水”。本文讨论新课标下初中语文教学中“以阅读促写作”有效教学策略：（一）架起阅读与写作的桥梁,让经典课文成为学生写作范例：①抒真情,做真人;②品语言,巧模仿;③学课文,写片断。（二）点燃一盏阅读的明灯,让课外阅读为写作提供源头活水：①统筹安排,短长结合：②口语书面,有机结合：③授之以渔,呈现成果。 相似文献
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经常听学生家长抱怨孩子语文考试中“现代文阅读理解”这一块失分较重,有许多孩子自身也感到阅读理解难以把握。现代文阅读理解确实不如背诵、默写那样基础、那样好把握,它更着重于对学生语文综合阅读能力的检测。如何让学生在现代文阅读方面少失分、不失分？笔者认为遵循现代文阅读规律,把握原文基本信息是前提、是基础、是关键。人说“答案全在原文里”不是没有道理。而在实际练习中,很多学生不会阅读,不能正确地把握原文,因而更谈不上正确答题了。这就需要教师充分发挥教学主导性,为学生提供一些必要的阅读方法指导,“授人以渔”,让学生成为阅读的主体,成为真正的学习者。 相似文献
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初中语文教材中《孔乙己》的解读不应局限于单篇文本,而应该扩展为主题性群文阅读。与以往过于偏重小说“分裂”思想的解读相比,还应该专注于构建思想与艺术之间的关联,从而全面理解以《孔乙己》为代表的鲁迅小说是以何种形式表达“分裂”的感受的。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”本着这一教学理念,结合本文特点——想象神奇,我在设计时,努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标,让学生充分自读自悟,适当合作学习,在使学生阅读能力得到培养的同时,养成乐于与同学交流的习惯。 相似文献