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1.
对大学生的劳动素养进行评价既是人的全面发展的重要体现,也是高校实施劳动教育的“指挥棒”。大学生劳动素养评价的价值表现在激活学生劳动实践的内生动力、形成劳动教育联动育人的协同力、加快建设中国式现代化3个方面。基于理论探索和实证研究,初步构建了大学生劳动素养评价指标体系,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神4个一级指标,劳动态度、劳动技能、劳动责任等12个二级指标,进一步探析各指标内涵和行为表现,以期为建立更系统、更完善、更科学的大学生劳动素养评价标准提供借鉴与参考。 相似文献
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劳动教育评价作为开展劳动教育活动的指挥棒,对学生劳动素养的达成具有至关重要的价值。新时代加强中小学劳动教育评价是落实立德树人任务的基本要求,是培养全面发展人才的因势之需,也是深化教育改革的创新之措。但当前的劳动教育评价面临着系列推进难点：评价定位存在误区,出现对本体价值的疏离;评价方式存在结构偏差,忽视发展性与生成性;评价主体协同力羸弱,全面育人成效欠佳;智能化评价不成熟,评价反馈功能不足等。为此,为了提升劳动教育的实施成效,需要着力化解劳动教育评价在“评什么”“如何评”“谁来评”“评价形式”等方面的问题。进一步说,要坚持“素养本位”的评价观,构建内容多元的劳动教育评价体系;重视多维驱动,实现劳动教育评价方式的复合化;聚合五方力量,促进劳动教育评价主体的联动治理;善用技术赋能,推进劳动教育评价形式的智能化。 相似文献
3.
钱廷仙 《江苏经贸职业技术学院学报》2023,(3):66-69
加强劳动教育不仅是党和国家对教育工作的基本要求,也是提高学生职业素养的有效途径和保证学生德智体美劳全面发展的主要措施。面对劳动教育全面融入学生职业素养教育所遇到的“教什么”“谁来教”“怎么教”“教得怎么样”等难题,高职院校要紧抓改革发展机遇,构建体现新时代要求、符合现代职业教育规律、彰显学校特色的劳动教育体系,全员、全过程、全方位实施劳动教育,加强劳动教育评价反馈,发挥劳动教育在高素质技术技能人才培养中的综合育人价值。 相似文献
4.
党的十八大以来,习近平总书记立足新时代历史方位,多次对劳动和劳动教育作出重要论述。党的二十大报告提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,体现了劳动教育的重要性。为充分发挥新时代劳动教育的综合育人价值,要明确新时代劳动教育的内涵,即新时代劳动教育的中心任务是助力中国式教育现代化,本质底色是强调教育与劳动相结合,实践诉求是解决劳动教育活动异化,核心目标是完善国民教育体系建设,价值追求是促进学生素质全面发展。新时代劳动教育旨在培养学生树立尊重劳动、热爱劳动的劳动观念,弘扬实干兴邦、砥砺奋进的劳动精神,掌握创新创造、与时俱进的劳动能力,具备身心参与、手脑并用的劳动习惯,养成勤俭节约、吃苦耐劳的劳动品质。因此,新时代劳动教育应从教育制度建设入手,围绕教育体系治理,优化劳动课程设置,建立系统化的劳动教育课程体系;广泛开展劳动实践,建立全面化的劳动教育协同体系;健全劳动素养评价,建立多元化的劳动教育评价体系;加强政策顶层设计,建立常态化的劳动教育保障体系。 相似文献
5.
劳动教育课程是高校开展劳动教育的载体和关键环节。为全面加强高校劳动教育课程建设，探究劳动教育课程建设的价值意蕴，从课程学科地位、课程实施过程、课程评价机制角度分析高校劳动教育课程建设的现实困境。建议提高劳动教育课程在高校中的学科地位，开展劳动教育课程建设的全过程系统管理工作，实施劳动教育课程建设的全方位科学评价方法，为高校进一步完善育人体系，实现德智体美劳全面发展的人才培养目标提供参考与借鉴。 相似文献
6.
马克思主义劳动观是开展高职劳动教育的理论基础,具有鲜明职业性、实践性特点的高职教育与劳动有着密不可分的关系。针对当前高职院校劳动教育存在的缺乏系统性设计、忽视内在育人性、考核评价不科学等问题,可通过构建劳动教育联动机制、搭建模块化内容体系、推进“四维”同时发力、加强劳动教育保障、实行“三方”多元评价把准劳动教育的价值取向,提升学生的综合素质,促进学生的全面发展,构建具有高职特色的劳动教育体系。 相似文献
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浙江省杭州市杨绫子学校在中国特色社会主义劳动观的指引下,推进劳动育人体系的建构与实践。学校立足于发展学生核心素养,凝练“生涯自立”教育观,研发15年一贯制《培智学校劳动教育课程纲要》,打造链接多重学习场景的劳动育人实践平台,形成了支持性学习模型及实践经验,开发了劳动育人质量监测评价系统——“杨绫大脑”,助力智障学生实现个性化全面和谐发展,大大提升了智障学生的生活品质。 相似文献
8.
崔宁 《宁波职业技术学院学报》2023,(4):103-108
劳动教育是新时代高职院校以德育人的重要内容之一,也是培养德智体美劳全面发展社会主义接班人和建设者的重要途径。采用问卷法和访谈法,通过调查发现,学生整体劳动素养欠佳,高职院校劳动教育的工作开展中存在着劳动教育开展场所不足、物质资源匮乏、师资队伍建设不完善、劳动教育机制虚化、评价体系不完善等问题。为进一步推动劳动教育的开展,提升新时代高职院校劳动教育的质量,提出以下建议：加强开展劳动教育校内条件的保障、完善劳动教育师资队伍建设、优化劳动教育课程体系、构建有效的劳动教育管理机制及评价体系等。 相似文献
9.
中小学劳动教育课程化是推进劳动教育纵深发展的需要,是培养学生核心素养的需要及解决劳动教育被淡化、弱化的现实需要.只有通过课程化设计才能保障劳动教育科学化、规范化、有效性及常态化地实施.课程化是劳动教育科学化的必然要求,是劳动教育规范化的应然体现,是劳动教育有效性的实然路径,是劳动教育常态化的根本保障.中小学劳动教育课程评价必须指向劳动素养的课程评价、关注劳动过程的课程评价、走向具身参与的课程评价、建构一体多元的课程评价体系、加强劳动教育的督导评价,从而促使劳动教育不断完善与发展,增强劳动教育育人实效. 相似文献
10.
当前在“五育”中劳动教育是最晚纳入党的教育方针的,而劳动教育又恰恰是能够促进德智体美有效发展的关键一环。对劳动教育评价机制的研究和实施是劳动教育脱虚入实的关键一招。首先梳理了劳动教育评价机制的相关研究背景、基本概念及研究现状,其次从劳动教育的现实意义、高职学生劳动教育的独特性、劳动教育的载体和层次、构建以学生为中心的评价机制及评价机制构成要素介绍等方面阐述了劳动教育评价机制的构建过程。对劳动素养培养载体层次和劳动素养评价体系维度进行了较为深入的研究。 相似文献
11.
赵黎娜 《淮南职业技术学院学报》2021,(2):113-116
全面加强新时代劳动教育、美育,是构建德智体美劳全面发展的教育体系的重要内容,劳动教育与美育联系紧密、互相促进、彼此成就。在理论层面,二者融合遵循着“以劳育美、以美促劳”关联逻辑;从传统“单向育人”到新式“协同育人”协同逻辑;实现个体全面发展的价值逻辑。实践层面,探讨构建“课程+实践+文化”的实施体系,搭建“家庭+学校+社会”的联动格局,建立“师资队伍保障+条件保障+评价保障”的保障体系。 相似文献
12.
新时代学校劳动教育实践,急需建立中小学劳动教育评价系统。中小学生劳动素养评价指标要点,可从劳动认知、劳动情感、劳动习惯、劳动能力和劳动精神五个维度进行建构;中小学校劳动教育实践评价要点,可从劳动教育内涵认知、内容体系、载体创设、空间营造、师资队伍、质量保障和特色建设七个方面进行建构。中小学劳动教育评价的实践导引策略,应注重导引学校全面落实布局与劳动教育特色创建相结合,导引专门劳动教育开发与学科劳动教育渗透相结合,导引教师劳动教育培训与劳动教育能力提升相结合,导引劳动教育的实训基地与社会资源开发相结合,导引基于文化创生的综合劳动与实践育人相结合。 相似文献
13.
建构劳动教育评价指标是完善劳动教育体系的必要举措。评价指标的建构,理论上由行为导向和成果导向指引,分别指向“人”“过程”和“事”“成果”四个维度,针对的是目标达成的主客观条件、方法和结果。按照学校劳动教育要素的实际功能,评价指标由校本劳动教育环境评价指标、教师劳动教育指导评价指标和学生劳动行为和质量评价指标三要素构成,这种结构有利于评价的有效操作,三要素的因果机制能促进学校劳动教育的健康发展,提高学生劳动素养。 相似文献
14.
劳动教育是高校落实立德树人根本任务的重要内容,打造全方位劳动教育育人体系是增强高校劳动教育实效性的重要保障。高校要搭建教学内容明晰、教学形式新颖、教学评价规范的劳动教学体系,实现“以劳树德”“以劳增智”“以劳强能”“以劳健体”“以文育劳”“以劳育美”的育人目标。 相似文献
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“五育”融合作为新时代落实立德树人根本任务的重要途径,越来越受到重视。在“五育”融合视域下,以初中生劳动教育为中心环节,探索以班级为单位,协调各方,为学生提供劳动教育机会,完善劳动教育评价体系,提高学生劳动能力,培养学生正确劳动观的实践路径。实践表明,初中生劳动教育实践应加强学科融合,构建班级劳动课程体系;健全评价制度,构建多元评价体系;建立“四方”联动协同育人机制;创设劳动情境,增强学生体验。 相似文献
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全面贯彻党的教育方针,制定完善可行的大学生劳动教育实施制度是保障大学生劳动教育顺利推进的重要环节。高校劳动教育需进一步构建完善的劳动教育制度体系,制定全面完整的实施举措,研发专门的劳动教育教材和建立科学的劳动教育评价体系加强改进,深入推进高校劳动教育工作。 相似文献
17.
劳动教育是坚持“五育”并举,全面发展素质教育的重要方面。新冠肺炎疫情防控时期的“停课不停学”,本质上是“停课不停育”。在这一背景下的劳动教育,应以劳动素养培育为内核,以家庭为主阵地,以学生为实施对象,延续学校劳动教育的常态功能,克服特殊时期的局限性,建立居家劳动教育支持系统,采取有效的实施和评价方法,发挥劳动教育的育人价值。 相似文献
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劳动促进人的全面发展，劳动素养是促进人全面发展的关键要素。选取重庆某高职院校1140名学生为调查对象，运用计量统计方法分析高职院校劳动教育设计、教育资源选择、劳动教育路径和劳动教育评价方式对劳动素养的影响。结果发现：高职院校学生整体劳动素养进步空间大但发展不均衡，劳动教育设计、劳动教育资源选择、劳动教育路径和劳动教育评价方式对劳动素养有积极影响。新时代提升高职院校学生劳动素养培育效果的策略为：转变劳动教育认识；明确劳动教育路径；做好劳动教育设计；挖掘劳动教育资源；评价劳动教育收获。 相似文献
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<正>通过构建班级评价、家庭评价和学生评价三位一体的评价体系,学生在他评和自评的过程中不断地体验劳动带来的乐趣,进而实现培养其正确的劳动观和品质的目标。基于劳动素养的“家—班—生”三维评价体系应以形成性评价为主、终结性评价为辅,注重评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价目标的多维化以及评价内容的全面化。评价结果能全面反映学生劳动素养的发展状况,发挥评价的激励作用和完善作用。 相似文献
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构建科学合理的小学生劳动素养评价体系是新时代劳动教育应有之义,在"五育并举"的实现方面有积极的意义.以新时代劳动教育、评价改革的研究成果和国家的相关政策为依据,针对基层学校小学生劳动素养评价的现实问题和需求,构建评价目标精准、评价内容多维、评价主体多元、评价方式多样的小学生劳动素养评价体系,有利于充分发挥劳动评价功能,实现五育并举、立德树人的根本任务. 相似文献