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<正>《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“坚持育人为本”“优化课程结构”“活化课程内容”“推进教学改革”等课程理念。在新课标的指引下,随着“双减”政策的进一步推进与落实,充分发挥课堂主阵地作用,培养学生学科核心素养,达成减负、提质、增效的目标, 相似文献
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赵兴 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(23):4-8
在“双减”背景下,《义务教育地理课程标准(2022年版)》发布,其在贯彻“双减”政策要求方面与《义务教育地理课程标准(201 1年版)》相比变化较大。文章从“双减”视角出发,比较了两版课标在课程内容、学习方式、学业质量方面的变化,认为:课程内容的调整,有助于“质”“量”双减,为全面“减负”奠基;学习方式的转变,能促进学生在“做中学”,确保“减负”的可行性;学业质量标准的研制,可为课堂“松绑”、为“双减”增效。 相似文献
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马振刚 《中学历史教学参考》2024,(6):34-36
<正>“双减”政策是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称,是针对义务教育阶段学生的减负减压政策,但是高中教育阶段,同样也需要双减。2022年教育部工作要点发文再次强调:指导各地落实高中阶段学科类培训严格参照义务教育阶段执行的政策要求。要进一步提高学校作业设计水平。在这样的大背景下,开展新高考历史作业设计研究,对于提升学生成绩和培养学生的学科素养意义重大。 相似文献
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<正>课程标准对作为国家意志的体现的党和国家的政策必定要有所回应。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）是在“双减”大背景下出台的,在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等多个方面做出了修订,为教师落实“双减”政策指明了方向。下文,笔者尝试基于“双减”政策的内涵,理性审视2022年版课标的新变化,探讨教师可以在教学层面开展哪些应对策略。 相似文献
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在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）颁布和“双减”政策背景下,核心素养的养成越发受到重视,作业问题也受到更多师生和家长的共同关注,核心素养视域下为学生“减负”已成为当下基础教育改革的热门话题。为了更好地实施“双减”,提高学生的核心素养,本文以《课标》提出的“学业质量”为导向,以优化作业设计为突破口,根据当前学校在语文作业中出现的一些问题,以优化作业布置的新方式,提高学生的核心素养。 相似文献
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毛文兰 《中学政治教学参考》2023,(2):69-70
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了实践育人的要求。作为课程实施和学生学习的重要环节,如何通过作业落实实践育人目标值得深思。海陵中学以“经历作业”为设计原则和实施策略,推动作业改革实践,为“双减”背景下道德与法治学科减负、提质、增效探索出一条有效途径。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》全面提升了义务教育课程的科学性和系统性,标志着我国基础教育课程改革步入了全新阶段。2023年是课程改革全面推进之年,广大教师、管理者乃至学校教育体系正面临着新课标从政策文本到具体实践的巨大挑战。挑战一：课程育人的新要求。新课标修订原则第一次提出要“增强课程的思想性”。从学理上讲,课程问题大都与教育内容有关, 相似文献
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<正>《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）出台以后，如何提高作业质量、达到“减负提质”的目的，成为教研员近阶段研究的重点。特别是2022年版课程方案和课程标准出台以后，核心素养导向下的作业设计是课程改革中不可忽视的关键领域。在此背景下，笔者结合地区实际进行了一些作业设计的实践性研究，构建了“三三三结构”作业模式，希望引发读者的更多思考。 相似文献
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<正>2022年4月,教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）成为进一步深化基础教育改革的里程碑事件。新课标中指出,教师要明确为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度,切实注重“教—学—评”一致性的落实。在新课标和“双减”政策的双重背景下,想要构建“教—学—评”一致性课堂,并促进学生学科素养的落实,教师必须进行更深层次的思考与实践。 相似文献
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2023年天津市初中学业水平考试英语学科试卷坚持落实立德树人,全面考查核心素养,强化对学生德智体美劳全面发展的导向作用。严格依据《义务教育英语课程标准（2022版）》和初中英语教材命题,注重学生思维品质的考查,突出考查学生英语学科关键能力。试卷结构和难度设计科学平稳,在积极反拨初中英语教学的同时,助力深化义务教育教学改革,促进减负提质,巩固“双减”成果。 相似文献
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<正>项目化学习是学生综合运用多学科知识开展综合性、自主性、探究性学习的一种认知活动形态。中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出要探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把“科学思维”列为核心素养之一,并将模型建构能力作为科学思维素养和关键能力的核心要素加以强调。随着“双减”政策的规范实施以及新课标的深度推进,如何实现教与学的深度变革,如何 相似文献
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初中学业水平考试是义务教育阶段的一次重要考试,2022年是江西省实施“双减”政策后的第一次学考,对于引导深化义务教育教学改革,促进减负提质,巩固“双减”成果具有重要意义。基于核心素养视角对该试卷进行分析,并提出相关教学启示。 相似文献
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<正>2021年7月,党中央、国务院出台“双减”政策,强调要“大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好”。这无疑对教师的教学工作带来了挑战。课程标准是教学工作的导航标,在“双减”背景下,各学科教师要立足学科本质,推进与落实“双减”和课堂教学改革任务,就需要对学科课程标准展开深入的研究与学习。以数学学科为例,2022年4月颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）,是对数学教学减负的积极回应。从课标精神来看, 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，学业质量标准指引和帮助教师把握课程教学的深度与广度，为课程编写、课堂实施与考试评估等提供依据。学业质量标准的确立，让新课标真正有用、管用、好用，学生核心素养水平变得明晰可衡量、可判断，切实树立课程理念，不断深化学科课程改革，落实学科育人目标。同时，学业质量标准精确了从“教什么”到“教到何种程度”的细化，使新课标更具可完成性、可操作性。如何使用好学业质量标准，开展好学业质量评测，是使用学业质量的关键。 相似文献
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<正>《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出,要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确了新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。认真学习以上两份材料后发现,作业无疑是“双减”工作的重心之一。 相似文献
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从课程设置、课程内容、学业要求和课程实施四大方面分析了《义务教育地理课程标准(2022年版)》中体现的“双减”精神。其中,课程设置响应“双减”要求,压缩课时;课程内容“增少删多,优化调整”,减轻学生负担;学业要求方面,难度降低,主要反映为行为动词的变化;课程实施提倡创新教学方式,强调地理学科核心素养的培养,具体从教学建议、评价建议、课程资源开发与利用等方面落实“双减”政策。 相似文献
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<正>2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）,将提高学校教学质量作为减轻学生学业负担的重要手段,提出了“大力提升教育教学质量,确保学生在校学足学好”的思路,强化学校的教育主阵地作用。贯彻落实“双减”政策,必须优化教学方式,做到应教尽教,提升课堂教学的质量和效益。 相似文献
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<正>2022年4月,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式颁布,与《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）不同的是,新课标不仅给出了学习内容的内容要求和教学提示,还专门制定了数学课程学业质量标准,将“教”“学”“评”这三个数学教学的重要方面紧紧地联系在一起。数学课程学业质量是对学生数学学习表现的整体反映,直接反映学生经过一段时间的课程学习所达到的学业水平,是学生核心素养在具体学段、具体学科中的体现。数学作业是数学课程的重要内容,是课堂教学的补充和延续,同样应该以“教—学—评”的一致性作为设计原则,以立德树人为根本目标,突出学科实践、整体建构和因材施教的课程改革特征。 相似文献
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<正>2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）为新时代教育改革吹响了号角。“双减”新政是为了给学生减负,更是为了构建良好的教育生态,建设高质量的教育体系。“双减”政策下如何培养时代新人,如何为党育人、为国育才,这需要学校的灵魂人物——校长,回归教育初心,回归课堂,回归教学,以“双减”为契机, 相似文献