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郭琪 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2004,(2)
知识经济时代,终生教育、终生学习是社会发展的需要。图书馆在实施终生教育、终生学习方面有其独特优势,同时也面临机遇与挑战,因而必须更新观念,寻求新的发展和服务策略。 相似文献
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外语师资教育中的反思性教学 总被引：5，自引：0，他引：5
李雪梅 《四川师范学院学报》2001,(5):57-61
我国目前的师资教育缺乏终生教育意识，反思性教学是教师发挥主观能动性，对教学不断质疑、不断改进的过程，它能帮助教师树立终生教育的观念，是教师可持续发展的内在动力，在师资教育中采用反思性教学，能在一定程度上弥补目前师资教育的缺陷，是师资教育中可采用的有效途径之一。 相似文献
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推进我国终生教育发展的几点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
终生教育是当今世界教育发展的潮流与方向。推进我国的终生教育事业需要政府完备立法与规划，提供财政支持，需要全社会观念的转变与共同参与，也需要进一步改进现行的继续教育工作。 相似文献
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一、终生学习的社会观念已成为制定政策的指导思想终生教育、终生学习的观点是1967年由联合国教科文组织提出来的。日本在1971年将终生教育作为制定政策的观点而确立了它的地位;1981进一步将终生教育确定为教育目标;1986年,“临教审”的报告中提出:本着重视个性原则,以向终生学习体系过渡为枢纽,对教育体系进行综合调整,建立终生学习体系。 相似文献
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蔡慧玲 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(Z2)
转型期的女性教育问题已得到我国政府的高度重视 ,并已着手制定有关的规划。女性教育重点应是加强妇女的科学观教育 ,提高科学素养 ,树立终生教育观念。 相似文献
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论成人高等教育的社会和教育功能 总被引：4，自引：0，他引：4
２１世纪，在新技术革命飞速发展、经济结构变革速度加快、社会生活方式革命性变化加剧和全社会学习他要求空前高涨等因素的推动下，我国成人高等教育正向终生教育制度转变。它的发展目标、基本内涵、体系结构、教育和教学模式、内容、方式等随之发生根本性的变化，从而引发其主体功能的变化。因此，充分认识２１世纪我国成人高等教育的社会功能和教育内部功能，对于加快它向终生教育转变是十分必要的。 一、社会功能 终生教育是“贯穿于个体生命全程的教育”。它“通过学校教育和其他多种形式的教育来实施”，“目的是维持和改善个体的发展… 相似文献
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对高校开展继续教育的探索江苏赵贵才继续教育是对传统教育观念的冲击和拓新，是树立人们终生教育观念的一种切实可行的方式，是高校坚持多出人才、快出人才、出好人才的多种办学形式之一。继续教育特别是对大、中型骨干企业高、中级工程技术人员的再教育不仅迫在眉睫，势... 相似文献
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朱于新 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(1):11-15,22
终生教育突破传统教育，已成为重要的世界性教育思潮。在终生教育中，人是学习活动的主体，学习贯穿人生命的始终。基础教育是终生教育的重中之重，而课程改革是基础教育改革的核心，因而终生教育思想对我国基础教育课程改革的影响广泛而深远。 相似文献
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龚锡恩 《彭城职业大学学报》1999,14(2):32-35
章在对大量数据、资料进行分析的基础上,认为成人高等教育应当顺应终生教育新概念的社会潮流要求,努力在时间和空间领域扩展自己。在新形势下,成人高等教育应当把培养"实施型"人才作为自己的办学目标。为此,必须进一步改变传统教育观念,改善办学条件,重视师资队伍建设,增加投入。 相似文献
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70年代初,联合国召开了一次以“学会生存”为主题的会议,提出了“终生教育”的观念。因为自40年代以来,随着科技的迅猛发展,人类社会进入了“信息时代”,人们只有不断地学习才能“生存”下去,因此,“学会学习”成为“学会生存”的首要任务。终生教育倡导,教育不应只为学龄期的孩子提供学校教育,而要为人们提供从出生到老年的各种各样的教育。这一教育观念我在80年代初出国考察期间已经开始接触,可真正有所理解是在80年代后期。 80年代末,联合国召开的“面向21世纪教 相似文献
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终生教育的观念在80年代被不同社会制度、不同发展水平的许多国家所接受后,许多国家尤其是发达国家的教育体系发生了以下重大的变化:成人教育形成体系,规模扩大,与正规教育体系沟通;正规教育体系变得越来越开放、灵活;教育培训的对象不再仅仅是青少年,而是面 相似文献
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北京发展成人教育的措施是:(一)解放思想,转变观念,推进成人教育的改革和发展。 要转变成人教育只是普通学校教育的拾遗补缺,是一个时期权宜之计的观念,树立成人教育是传统学校向终生教育发展的一种新型教育制度,是当代社会经济发展和科学技术进步必要条件的观念;要转变成人教育“奉命办学”的观念,树立面向经济、面向社会、面向市场需求办学的观念,要转变按传统学校教育模式办成人教育的观念,树立直接有效地为经济、社会发展服务,为广大社会成员参加灵活多样、实用有效教育提供服务的观念。要克服“经济要上,教育要让”的错误思想,纠正削弱成人教育 相似文献
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我国高职教育的进一步发展急需观念转型,它是我国人才结构、社会经济结构整体转型的需要和反映。高职教育办学形式从“层次说”向“类型说”的转变有利于端正人们以往的歧视性的、褊狭的培养模式和评价观念。近年来,我国高职教育作为高等教育的一种发展形态,已经在不断地向深度推进,自身体系也日益完善,并接受终生教育思想的指导。 相似文献
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终生教育思想产生于20世纪60年代的欧洲。由于它迎合了时代的需要,当今已经形成了一股风糜世界的教育思潮。直接推动这股思潮的是联合国教科文组织。主要代表人则是最早提出“终生教育”概念者之一、原联合国教科文组织成人教育科科长,法国人保罗·朗格让先生。《终生教育导论》一书是保罗·朗格让先生系统闸述终生教育原理的一本理论性专著。自从1970年国际教育年首次问世以来,迄今为止,该书已被译成17种文字出版,是举世公认的、有关终生教育理论方面的一本代表作。正如作者在该书前 相似文献
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