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《佳木斯教育学院学报》2017,(3)
革命纪念馆是纪念我国近、现代史上重大历史事件及重要历史人物的专题性博物馆,是中国共产党领导的中国近现代革命历史的实物见证,是历史的缩影,是当代的先进性文化载体之一,又是一个振奋民族精神、强国兴邦的课堂。革命纪念馆可以从传统文化的保存与继承、开展爱国主义教育、服务社区三个方面发挥培育社会主义核心价值观的作用。 相似文献
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中国近现代史教育教学的基本环节由备课、上课、课外作业和辅导答疑、学生成绩的考查等构成。它们环环相扣，贯穿教学工作的全过程，教师只有掌握中国近现代史教育教学的规律特点，努力做好每一环节的工作，才能使中国近现代史教育教学收到良好的效果。 相似文献
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中国近、现代史是进行国情教育的“主渠道”。怎样发挥好这一“主渠道”的作用,更好地体现历史课的德育功能?我认为,在充分重视课堂教育的同时,有必要为学生创造一些社会实践的环境,提供一些更具体生动的学习条件。譬如,开展历史知识或历史观点方面的社会实践活动,作为课堂教育的延伸和补充,能帮助学生加深对课本知识的理解,更重要的是一些基本观点通过实践活动得到验证,还能有效地提高学生的思想觉悟。 相似文献
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吴汉全 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(3)
1991年3月9日,江泽民总书记给李铁映和何东昌同志写信,指示国家教委要坚持不懈地对大、中、小学学生进行中国近现代史和国情教育。近几年来,全国各高级中学都开设了《中国近现代史讲座》的必修课,对高中学生实施系统的中国近现代历史知识教育。笔者认为,对高中学生进行中国近现代史教育的过程中,要强化思想教育的内容,在增进学生近现代史知识的同时,全面提高学生的思想政治素质,以达到教书育人的目的,纠正知识教育与思想教育关系上的错误,从而真正发挥历史教学在提高学生政治素质中的积极作用。 相似文献
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纵观小学语文十二册教材,不难看出“文”中所蕴含的国情教育和中国近、现代史教育因素,是比较突出的。有许多课文,还是渗透“两史一情”教育的典范之作。一、渗透近、现代史教育1.中国人民屈辱史旧中国,在帝国主义、封建主义、官僚资本主义的奴役下,中国暗无天日,人民做牛做马,倍受 相似文献
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《中国近现代史纲要》是讲授近现代中国社会发展和革命、建设、改革历史进程及其内在规律的思想政治理论课,承担着中国近现代史教育和思想政治教育的双重功能.讲好《中国近现代史纲要》首先要正确认识课程定位、教学目标和教学方法等教学基本问题,全面贯彻党的教育方针. 相似文献
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音乐具有思想政治教育功能。音乐与道德、教化、政治具有高度的统一性。就现代史而言,运用音乐资源开展思想政治教育是我党的优秀教育传统之一。中国近现代音乐资源具有再现血泪历史,激发爱国情怀;传承民族文化,凝聚民族精神;强化情感认同,坚定理想信仰;远离低俗娱乐,引导高尚生活等思想政治教育功能,欣赏、演唱、故事讲述、论文撰写、开设选修课、实践教学是高校实现其功能行之有效的主要路径。 相似文献
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对青少年进行中国近、现代史及国情教育不仅需要教育者的自觉性和事业心,更需要有一些具体的可操作的方法。我校的具体操作方法是: 一、把开展近、现代史及国情教学和学校的中心工作——教学结合起来。 第一,在各科教师学习国家教委《中小学加强中国近代、现代史及国情教育的总体纲要》的基础上,根据总体纲要所布置的目的要求,了解并掌握各学科应讲授的教育要点,并在各学科的德育教学计划中都把近、现代史及国情教育放在突出的位置上,每个学科都制订了开 相似文献
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落实江泽民总书记的指示,对中小学生加强中国近、现代史及国情教育,要通过多种渠道、多种形式进行,但主渠道还是各学科的课堂教学。 为了充分发挥学科教学的主渠道作用,国家教委制订了《中小学加强中国近代、现代史及国情教育的总体纲要》和中小学历史、地理、语文及中学思想政治课等学科的教育纲要,作为现行各科教学大纲的重要补充,用于指导学科教学进行“两史一情”教育。贯彻落实“总体纲要”和各学科纲要,要根据本学科的特点,各有侧重,避免重复。思想政治课要突出基本观点的教育;语文课要注重发挥感染、陶冶作用;历史课要侧重于通过讲授历史事实,让学生得出正确的结论;地理课 相似文献
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对大中小学生加强中国近、现代史和国情教育是提高青少年一代政治素质,抵制和平演变的战略措施,是进行社会主义教育的主要课题,也是培养社会主义事业可靠接班人的重大决策。我校遵照国家教委制订的《中小学加强中国近代、现代史及 相似文献
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邓小平新时期历史教育思想的主题是,坚持爱国主义和社会主义的统一。邓小平用中国近现代史教育人民,认为只有社会主义才能实现爱国主义者的强国之梦。邓小平高度重视从民族历史中提炼出来的爱国主义优良传统,认为建设有中国特色的社会主义应以爱国主义为强大的精神动力。他站在历史的前沿,从全球发展势态的高度,指出发展是爱国主义与社会主义统一的最高交汇点。 相似文献
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李隆庚 《课程.教材.教法》1985,(2)
现行中学历史教材中国现代史部分,试用几年来,一般反映较好,但是,有些问题需研究改进,现提出以下几点进行探讨。 一、中国现代史分期上的两种意见,中学历史教材应采取哪一种意见? 关于中国现代史的分期,史学界主要有两种意见,一种意见是以1919年“五四”运动为近、现代史的分期,即1840年到1919年“五四”运动以前为中国近代史,1919年“五四”运动以后为中国现代史。第二种意见是以1949年10月中华人民共和国成立为中国近、现代史的分期,即自1840年至1949年10月前为中国近代史,1949年10月为中国现代史的开端。现行的中学历史教材是以1919年“五四”爱国运动为中国近、现代史的分期的。作为中学历史教材采取哪一种意见较为合适,是值得研究的。 相似文献
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《江西教育》1992,(3)
说明 江泽民同志指示:“要对小学生(甚至幼儿园的孩子)、中学生一直到大学生,由浅入深、坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情的教育。”历史学科在落实江泽民同志指示,对学生加强我国文化史和近现代史教育方面,具有重要作用。为了对学生进行比较系统的中国古代文化史、近代史和现代史的教育,特制订本纲要。 本纲要是对现行中小学历史教学大纲在思想政治教育方面的加强和补充,旨在通过中国文化史及近现代史的教育,弘扬中华民族优秀的传统文化,提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感:教育学生认识帝国主义侵略和掠夺的本质,继承和发扬反帝爱国的光荣传统,树立反“和平演变”意识,培养学生热爱中国共产党、热爱社会主义的情感,增强学生建设社会主义祖国的使命感和紧迫感。 相似文献
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开展历史教育,特别是近现代史教育,对社会主义精神文明建设起重要作用,它可以通过所阐明的历史观对人们的思想、行为方式及价值起潜移默化的影响。笔者试就福州地区以历史教育来增强社会主义精神文明建设谈一些体会。 加强对中国历史,特别是近现代史和福州地方史的研究。中国五千年悠久的历史和文化,铸造了中华民族的精神品格,积淀为民族的优秀传统,这是中华儿女精神力量 相似文献
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近年来,我校遵照江泽民同志的要对广大青少年学生由浅入深坚持不懈地进行中国近、现代史和国情教育的指示,坚持把爱国主义教育放在十分突出的位置,运用各种形式向学生进行近、现代史和国情教育,初步形成了一个课内外、校内外相结合的多渠道、全方位开展德育工作的新局面。 相似文献