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1.
近三年文科综合能力测试强调考查学生对学科知识的整体把握和学科知识间的系统联系.历史学科内综合的试题主要考查历史现象的纵向联系和横向联系,跨学科综合的试题主要考查相关学科的联系.这样在综合卷中便产生了主题组合式的试题,对学生的能力要求也就进一步提高了.笔者在执教高三的过程中对学生问答题答题失误感触颇深,就此浅谈一些陋见,求教于大方. 相似文献
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程其峰 《中学政治教学参考》2000,(9)
根据教育部制定的高考改革方案 ,山西省作为全国既参加高中课程改革试验 ,又参加高考科目设置“ 3 Ｘ”改革试验的惟一省份 ,今年高考中的政治、历史、地理学科采用的是教育部考试中心为其单独命制的“文科综合能力测试 (山西省卷 )”。从政治学科的角度看 ,该卷以考查学科内综合能力为主 ,兼有一定量的跨学科综合能力考查 ,具有在综合中强化能力与素质考查的特色。现择要简析如下 :一、几个特点1 从考查形式看 :“一材多用” ,强调应用性为了强化对考生多角度、多层次、多侧面分析认识客观事物的综合能力的考查 ,政治科高考从 1 996年开始… 相似文献
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2008年高考全国文综卷I历史试题较好地体现并有效检测了新课程的三维目标,在考查内容上,强调的是历史课程知识而不是历史教材知识,在考查思路上,力求与新课程的教学思路对接,强调对历史学习能力、方法和过程的考查,在考查目标上,突出历史教学的思想教育功能,培养中学生正确的历史价值观,在整体设计上,追求学科内和跨学科的综合,突出对学生的综合能力和综合文化素质的考查,这既是选拔考试对课程目标在考试中的确认,也是“教学指挥棒”对中学教学的引导。 相似文献
4.
姚锦祥 《历史教学(高校版)》2001,(5):34-36
“文科综合能力测试”的命题，首先强调学科内的综合，其次才是跨学科的综合。这两种综合的具体方法如何?其中主要考查了怎样的知识和能力?它对高中的历史教学和高考复习提出了什么新要求?本文以2000年苏、浙、吉文科综合卷中涉及历史学科的试题为例，就这些问题作一探讨。 相似文献
5.
新的一轮高考改革,更加注重于对考生能力和素质的考查。综合考试的推出,突破了以往以单一学科知识和能力为考核范围的限制,而着重于在掌握各学科知识的基础上,强调学科之间的渗透、交叉和综合;强调对学生综合能力的考查。从1998年开始在全国部分省市对保送生进行了综合能力测试,1999年起在全国保送生群体中全面推广。上海从1999年起,自行组织保送生综合能力测试上海卷命题工作。下面就2000年综合能力测试(上海卷)进行简评。1 综合试卷内容的覆盖面上海自行命题的保送生综合能力试卷有中学物理、化学、生物、政治、历史、地理、计算机和英语… 相似文献
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刘晖龙 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(Z1)
１９９９年高考历史试题在保持近年来改革成果的基础上，坚持历史学科主体知识与学科能力相结合的方向，稳中求变，变中求新，对试卷结构作了调整，体现了注重历史知识，突出综合能力，强调创新意识等特点，对今后历史高考改革和中学历史教学将产生深远的影响。最新中学历史教学大纲明确提出“知识教育、能力培养、思想教育”三大目的，全面阐述高中历史教学的任务，知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养是关键。从１９９９年历史试题来看，在考查内容方面都充分体现了教学大纲特别是考试说明的基本要求，几乎无一不包含历史基本… 相似文献
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近年文科综合试卷有以下特点：强调对学科基础知识和主干内容的考查,突出专题性,加强对综合能力的考查;理论联系实际和注重对现代意识、人文意识的考查;题目开放灵活,体现情感关怀。掌握主体知识,具备历史学科能力是高考备考者的奋斗目标,分析高考历史答卷情况,吸取经验教训,扬长避短,将有利于这一目标的实现。本文结合高考历史学科考生答卷失误情况分析,给备考者以借鉴。 相似文献
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随着高考改革的不断推进,理科综合考试更加体现学生能力的考查,虽然在考试中已经不强调学科间的综合,但对学科内的综合越来越突出,特别是突出对学科主干知识的考查.从近几年的高考试题中不难发现有关生物工程技术的问题已经成了热点问题,特别是与细胞工程技术有关的问题. 相似文献
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陈美芳 《北京教育(高教版)》2002,(10):23-24
2002年全国普通高校招生考试文科综合能力测试,在2000年、2001年高考文科综合试卷命题取得成功经验的基础上,又进行了一次立足基础、强化能力考查、联系现实生活、体现课程改革和高考改革一致性的综合能力测试,这对中学教学具有积极的指导意义.笔者对今年高考文科综合试题作一简单评价,进而从历史学科的角度对新一轮高三教学谈一些粗浅认识. 相似文献
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问答题是高考历史主观题的主要题型。90年以来,其考查效能不断得到开发,能力要求实现了飞跃性转变,从侧重考查单纯史实叙述能力,转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力;突出了历史学科功能,进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。本文拟就高考历史问答题的全新能力要求浅谈中学历史教学的对策。 相似文献
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胡军哲 《历史教学(高校版)》1999,(2)
高考改革一个十分重要的特点是突出强调考查历史学科能力，着力加强对历史思维能力的考查，但这并不意味着忽视对历史基础知识的考查。事实上，历史学科能力是建立在牢固扎实的历史基础知识之上的，对于一个历史知识的初学者高中生来说，不可能对其学科能力提出很高的要求。因此，我们在高三历史复习中应十分注重对基础知识的复习，这首先就要求要很好地运用历史教材。我认为对教材的运用要做到“读懂、读精、读深”。一、读懂“读懂”历史教材，即对于历史课本从标题到引言、正文、图表、注释等必须烂熟于心；对课本中段与段、节与节、章与… 相似文献
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时玲 《中学历史教学参考》2021,(3):54-58
《普通高中历史课程标准(2017年版)》在学业水平考试与命题建议中,强调学业水平考试命题的主要原则之一为"以新情境下的问题解决为重心。学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境,是检验其核心素养水平的重要方面"。在此课程改革背景下,《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科)》对历史学科的能力考查要求做了重大调整:"注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。"强调突出学生"问题意识"的考查,并在当年高考全国卷试题尤其通过第41 (42题)的命制体现出来。 相似文献
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祝旭东 《历史教学(高校版)》2001,(9)
众所周知 ,以实行“3+Ｘ”为主要内容的新一轮高考改革 ,命题不再强调知识的覆盖率 ,考查的目标不再是以知识立意 ,而是以能力立意。与单科考试不同 ,综合能力测试更强调考生对各学科知识整体的把握及综合分析问题、解决问题的能力。目前 ,文科综合能力测试的试题呈现形式是以学科内知识综合为主 ,与单科考试测试目标具有一定的一致性 ,都侧重考查学生对所学专门知识的理解与应用能力。本文试从记忆、理解、应用三个层次对 2 0 0 1年文科综合能力测试历史试题的能力考查作一浅析 ,供同行参考。一、记忆能力教育心理学和教育测量学的原理及大… 相似文献
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一、正确处理学科内综合与学科间综合的关系 科综合能力测试与单学科考试的测试目标有相同之处，都侧重考查学生对所学知识的理解与应用。不同的是单科考试主要考查对某一学科基础知识的理解与应用，而科综合能力测试则是分别或同时对地理、历史、政治三个学科基本知识的理解与应用。 相似文献
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荀怀京 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(3)
一、对文科小综合试卷的理解1.考试目标“文科综合能力测试”的考试目标可以概括为:准确地测量考生对政治、历史、地理知识的掌握程度和具有的学习能力,科学地反映考生学习的潜质和潜力,有效地区分考生的真实水平。 2.突出对学生综合能力的考查 高考命题注重考查学生的学习能力。学习能力从低到高可分为记忆、理解和应用。高考命题所考查的能力,更突出或重视考查应用知识解决问题或评价的能力。“文科综合能力”不局限于某一学科的思维方法和分析能力,包括了综合各学科思维方法分析解决问题的学习能力。 文科综合首先还是学科内综合,其次才是跨学科的综合。目前的文科综合试题仍属一种拼盘式的试题,估计学科内的综合仍占60％-70％。 相似文献
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’99高考历史试题在保持近年来改革成果的基础上,继续坚持历史主体知识与历史学科能力的考查方向,在考试内容、题型结构、命题重心等方面进行了一系列改革和调整,体现了突出史实,注重综合能力、强调创新、加强学科渗透等六大特点。第一、调整试卷结构,题型设置简约。题型和试卷结构的调整,是命题改革的反映。今年在这方面迈出了较大的步伐。首先,降低了客观题的比重,将’98的选择题81分降低到74分;扩大了主观题的分值,在保持材料解析题分值不变的基础上,加大“素质非常好”的问答题分值,由2题33分增为3题40分。这一调整,贯彻了教育部关于推进素质教育和加强综合能力考查的指示;同时,也保持了与其他学科的平衡和一致。 相似文献
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近几年文科综合高考试题的命题特点归纳起来是 :(1 )利用问题情境设计试题 ,且问题情境引用的材料丰富多样 ,内容多与现实问题相关联。 (2 )强调考查掌握历史事物的程度 ,如考查理解历史事物的程度、掌握历史事物发展过程的程度、建构历史知识结构的程度、历史知识的综合程度等。且这些历史事物都是与现实有关的学科核心内容。 (3 )强调理解和运用能力的考查 ,其中理解能力主要依托历史事实、历史概念、历史阶段特征、历史基本进程、历史文字材料、图表材料等六类基本历史事物 ;应用能力的实质是“要求能够灵活地运用这些 (已有知识 )来对有… 相似文献
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王霞 《数学学习与研究(教研版)》2010,(11):116-117
中职数学大纲中强调要坚持总结性评价和过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的原则.突出评价的导向激励的功能,注重考核与评价方法的多样性和针对性.基于此,青岛市在中职会考中推行了改革,引入了实践综合能力考查和过程性评价两部分.本文介绍了我校数学组在实践综合能力考查中的一些尝试. 相似文献