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幼儿期是培养语言能力的关键时期。我们应该为幼儿创造良好的条件和环境,使他们能较好地掌握语言工具,教师也要从各方面人手着重对幼儿进行口语表达能力的培养和训练。1.培养幼儿说完整的话。说完整的话有利于幼儿准确理解和掌握知识。说话不完整的现象在幼儿中经常发生。如幼儿想吃苹果,就指着苹果说:“我要这个。”成人也理解他的意思,但先不要给他,而是问他:“要什么?”如果他一直说:“这个。”成人可再问他:“是苹果吗?”他肯定后, 相似文献
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先看一个教学片断片段。在一次公开课上,执教的老师提问学生:“你们看,老师的眼睛里有什么?”有个学生看了老师的眼睛很长时间,然后举手回答:“老师的眼睛里有个我!”这位年轻的老师生气地说:“什么有个我?坐下。”于是又问另外一位学生,这位同学根据教材的内容回答:“老师眼睛里有眼球。”老师大大夸奖:“这个小朋友观察仔细,回答准确。” 相似文献
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问题是数学的心脏。对于一个数学教师来说,善于提出问题,极为重要;善于进行“教育上合理”的提问更加重要。那么,什么是“教育上合理”的提问呢?如果提问引起了学生的积极思维活动,并且学生又不可能照搬课本上的答案,就可以认为是进行了“教育上合理”的提问。例如,“过不在同一条直线上的三个点可以画几个圆?”这就不是“教育上合理”的提问,因为这个问题学生会毫无困难地答出:“一个”。可是如果问:“经过三点可以画几个圆?”学生在课本上就找不到现成的答案,必须对三个点可能有的位置关系逐一进行研究后才能得出结论。因为… 相似文献
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陈洁 《学生之友(小学版)》2013,(16):84-84
曾经听过这样一个真实的故事:一天,老师和小朋友们住一起玩“区角游戏”,有的幼儿在美工区绘丽,有的幼儿在阅渎区看图书,有的幼儿在科学区练习排序……活动结束后,一位小朋友一个劲地问老师:“老师,我们什么时候才玩游戏呀?”老师回答道:“你们不是刚玩过吗?”小朋友一脸疑惑地望着老师……在老师看来,似乎是在组织游戏,可在幼儿看来,那根本就不是游戏,而是外部强加的活动,变相的作业或上课。那么,如何使游戏真正成为幼儿自己的游戏?如何在游戏中最大限度的发挥幼儿的主观能动性,同时又要达到幼儿发展的目标呢? 相似文献
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在幼儿园听课和观摩音乐教学活动中,教师在让幼儿演唱歌曲前常常这样对孩子们说:“小朋友,等会要有表情地唱”或“我看看谁最有表情”;小朋友唱完后老师就问小朋友:刚才唱歌时谁最有表情啊?于是小朋友就说:XX小朋友最有表情。老师又问:他的表情怎么样?小朋友说:“很好呀,他一直都是笑笑的。”于是老师也表扬这位小朋友:“你真棒,做得很好”。 相似文献
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在幼儿园的教育实践中,一些教师往往为幼儿不能按照提问的意图回答问题而着急,有时又为难以回答幼儿提出的一些问题而难堪。譬如让幼儿认识“葡萄的表皮很薄”这一特征,教师常常先让小朋友看一看,摸一摸,然后问幼儿:葡萄的表皮是怎么样的?不少小朋友的回答往往是:很光滑,很软,紫色的(或绿莹莹的)……而不说“很薄”那个教师所期望的答案。又如在教学有关地球有吸引力的常识时,小朋友看到物体会落向地面——纸片、羽毛等轻物体飘悠悠 相似文献
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曾经看到过这样一篇报道:一个老师在一所幼儿园的黑板上画了一个圆,问:“小朋友们.你们想象一下,这个圆可能是什么?”结果在两分钟内,小朋友们说出了22种不同的答案:有的说,这是一个苹果;还有一个小朋友说,这是老师的大眼睛……这位老师拿同样的实验到大学一年级去做。要学生们想象一下黑板上的圆是什么。结果两分钟过去了,没有一个学生发言。老师没办法,只好点名清班长带头发言。班长慢吞吞地站起来,迟疑地说:“这——大概是个零吧?” 相似文献
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美国教育家杜威在刚刚创办实验学校之初,一次他来到学校的一个四年级班上,问学生道:“小朋友,如果你们不断地挖地,会发现什么?” 几十个学生,你看着我,我看着你,都答不上来,杜威看了看,以为自己的问题提得不明白、不清楚,学生可能没听懂,于是又重复问道: “小朋友们,如果你们在玩耍时挖地,一直往下挖,你们会发现什么?” 见学生还是答不上来,那位班上的老师急了,开口说:“杜威博士,您问错了,问题不应该这样问。” 然后她转身对学生说:“孩子们,地心是由什么构成的?” “岩浆”,学生们马上… 相似文献
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在幼儿园集体教育活动中,常见幼儿盲目地跟随他人、跟随群体回答问题的现象。例如,教师问幼儿“有什么心愿”,一个幼儿回答“想变成一只恐龙”,之后其他幼儿大多就说“想变成怪兽”、“想变成奥特曼”、“想变成蜘蛛侠”之类;教师问“绳子可以编成什么网”.一个幼儿删答“足球网”,随后的回答多数局限于“篮球网”、“排球网”、“网球网”等。幼儿的思维活动缺乏创新.往往受别人的影响被囤定在某个小范围内,形成了思维定势。针对幼儿的这种“跟风”现象,笔者就我园的园本课题“幼儿不会提问、不爱提问”的子课题进行实践研究,通过引导幼儿创编故事的途径,“支持鼓励幼儿大胆地提出问题,发表不同意见”,“支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服标准化要求的偏向”,以打破其思维定势,培养其创新思维。具体而言,主要从以下四个方面着力。 相似文献
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提问是课堂教学中师生相互交流的重要的双边教学形式。随着课程改革的不断深入,“满堂问”的现象虽已不多见,但课堂提问模式依然大多是“师问生答”,很少出现“生问师答、生问生答”的互动场面,无法体现学生在学习中的主体地位。《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学课堂需要怎样的课堂提问呢?我认为需要教师的“善问”与学生的“会问”。 相似文献
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前段时间,笔者听了几节初中语文课,令人诧异的是,在课堂上只看到教师向学生提问,而看不到学生提问。这种情况值得反思:三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么?”“那是什么?”“为什么这样?”怎么渐渐地,我们的学生就没有问题了呢?这不由得使人想起美国著名的物理学家拉比,有一次接受记者采访时,记者问:“是什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家的?” 相似文献