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李斌辉 《成都教育学院学报》2011,(5):12-17,23
实践性知识是教师发展的基础。信息技术使教与学的方式更加多样化,也为学生获得各种知识拓宽了渠道,高师应充分利用信息技术在教学中帮助师范生建构实践性知识。基于信息技术建构师范生实践性知识的途径为：以课程网站进行案例教学,以微格模拟训练强化师范生实践能力,以博客群组创建学习共同体,通过＂日志＂促进师范生实践反思,利用信息技术开展实践性学习,以电子档案袋对师范生进行真实性发展性评价。同时应充分发挥教师的指导作用,正确处理理论性知识和实践性知识的关系,正确对待信息技术在建构学生实践性知识中的作用。 相似文献
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高惠蓉 《外语教学理论与实践》2023,181(1):62-69
面向卓越教师培养,借助信息技术开展英语师范生教学技能混合式教学,有助于克服师范生教育教学知识理论与实践脱节的问题,促进课程理论性与实践性的深度融合,切实弥补师范生课堂准备不足的短板。基于微能力认证的英语师范生教学技能混合式教学,通过线上线下融合的方式,体现能力本位的师范生教学能力培养的新理念。 相似文献
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闫芳 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2009,(5):117-119
信息技术教育已经成为教师教育的热点,当今教师专业发展对师范生信息技术教育提出新的要求,但是师范生的信息技术教育现状还不容乐观,有许多问题亟需解决,本文从师范生信息技术教育的教育理念,教育内容,教育方法,教育评价四个维度出发,分析师范生信息技术教育存在问题,并提出解决方案,以期进一步加强师范生的信息素养,促进教师专业发展。 相似文献
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师范生教育技术能力培养模式的实践研究 总被引：4，自引：0，他引：4
在分析目前师范生教育技术公共课程教学中所存在问题的基础上,利用信息化教学环境对课程目标、内容结构、教学策略进行改革,构建基于校园网的网络教学系统,建立现代教育技术公共课程的教学平台,形成了新的师范生教育技术能力培养模式。通过探索和实践,借助网络教学平台,实行模块化教学,对提高师范生信息素养、教学技能和信息技术与学科教学整合能力等方面起到了较大的促进作用,学生在顶岗支教活动中普遍受到所在学校的欢迎。 相似文献
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教育进入信息化时代,掌握基本的信息技术能力已经成为教师必须具备的基本素质,高校师范生是未来的基础教育工作者,作为基础教育师资培养主阵地的高等师范院校,应担当起培养师范生信息技术能力的重任。然而,目前大多数院校师范类学生的信息技术教育情况并不乐观。本文在分析我国高校师范生信息技术教育现状的基础上,论述了如何构建具有连贯特性的层次化信息技术课程教学体系及构建课程体系应遵循的基本原则,以改变高校师范生信息技术教育现状,提高他们终身从教的能力。 相似文献
8.
信息化教学能力构成元素是教育数字化转型背景下师范院校制订人才培养方案和确立人才培养模式的基础。文章通过对中小学教师信息技术应用标准、信息技术对信息化教学的变革、内地西藏师范生的信息技术应用等分析确立内地西藏师范生信息化教学能力构成元素,将其归纳为三大元素和五大维度,并细化出内地西藏师范生信息化教学能力培养的基础要求及升级要求,期望以此为内地西藏师范生信息化教学能力培养提供理论参考依据。 相似文献
9.
信息技术和课程整合的能力是现代教师专业化的需要,也是教师终身教育的需要.因此,必须加强师范生信息技术与课程整合能力的培养.应通过加强教育技术学、学科教学论课程的教学和改革,以及加强教育实习指导来培养师范生信息技术与课程整合的能力. 相似文献
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根据问卷调查结果分析地理师范生对核心素养的理解,结合地理师范生的教学片段展示,分析地理师范生在学科素养理论指导下的教学技能,为促进地理师范生对学科核心素养理解与课堂教学融合,提出加强师范生学科知识和教育知识学习、强化对信息技术的学习和使用、开发和拓展课程资源、提供试听试讲机会及加强师范院校与中小学联系的建议. 相似文献
11.
教育实习是培养师范生从教能力的重要环节,如何在教育实习中培养学生新课标适应能力意义重大,要使师范生在教育实习中适应新课标,实习前的理论与实践教学厦实习中的科学指导必不可少,文中以信息技术学科为研究对象,围绕如何让师范生在教育实习中适应新课标这一主题进行了探讨． 相似文献
12.
范竹青 《上海教育评估研究》2015,4(1):45-48
2013 年下半年,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》文件,指出信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力,再次对中小学教师教育技术能力提出要求。本文采用问卷调查形式,以S 大学师范生为调查对象,从师范生的学习态度、技术观、学习期望、学习内容、学习方式、学习结果等六个维度对师范生教育技术公共课的学习现状进行调查。调查发现虽然师范生观念上认同“技术应用在于支持学生学习”,但是有相当部分学生在实际的教学中倾向于使用传统教学设计,以及师范学生普遍存在的“重技术而轻理论”认识,都是教育技术公共课亟需解决的问题,笔者也就此提出了相关建议。 相似文献
13.
本研究以西部某地方师范院校为依托,采用问卷调查法对小学教育师范生信息化教学能力开展了调查研究,结果显示:小学教育专业师范生信息化教学能力水平总体偏低;师范生年级之间的信息化教学能力差异较大;信息技术相关课程的学习经历对小教专业师范生信息化教学能力有重要影响。针对上述问题,结合抽样访谈尝试性提出了小学教育师范生信息化教学能力的优化策略,主要包括:丰富课程设置,完善培养模式;实施目标分层,满足各年级学习需要;更新观念,提高师范生对信息技术的认识;完善学校设施,创设良好的学习环境;加强教师队伍建设,培训教师信息化教学应用能力。 相似文献
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师范生受国家公费政策支持,要从事中小学教育教学岗位的工作。当前信息技术发展使他们面临把信息技术整合到未来教学中的挑战。TPACK知识理论框架在对职前教师专业发展的研究方面取得了较好成果。本研究利用新加坡Chai,Koh,Tsai,＆Tan（2011）开发的TPACK量表,对我国463位大学免费师范生进行了调查。结果发现,与其他研究中职前教师的水平相比,我国免费师范生TPACK知识处于较低水平。师范生TPACK知识水平受到年级和年龄影响,但在性别方面未表现出显著差异。回归分析结果发现,二维整合知识（TCK和TPK）和单一维度知识（CK,TK和PK）均对TPACK水平存在显著贡献。教师教育机构对师范生提供ICT课程时,应考虑到如何通过加强这些基础性知识的学习来促进教师信息技术与课程整合的信心。 相似文献
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高师教育学案例教学模型的实践与探索 总被引：4，自引：0，他引：4
案例教学在教育理论与教育实践之间架起了一道桥梁,它不仅有助于促进师范生对教育理论的学习、理解与掌握,而且强化了师范生基本教育教学技能的训练与提高。实行案例教学要求教师的角色与学生的角色都必须发生转变。 相似文献
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本文通过问卷测查职前信息技术教师即计算机专业和教育技术专业师范生的教育理论知识、课程知识、学科知识和学科教学知识(PCK)现状,结果显示:职前信息技术教师对信息技术专业知识的掌握水平均不高,大部分知识低于及格水平;不同类型的师范生各类专业知识状况存在显著差异。最后对调查结论进行了讨论并提出了二点建议。 相似文献
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在当今高职院校一般以学科教学为主,以就业为指导方向的大环境下,如何进行教育信息技术教学改革,适应社会需求,提升高职师范生教育信息技术综合素养?本文从高职师范生教育信息技术课程教学现状分析痛点,提出教育信息技术教学改革对策与建议,以期培养出具备技术创新能力和较强实践操作技能的高职师范生,不断适应我国当前中小学教师信息技术的需要、国家教育改革的需要。 相似文献
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教师教育技术能力的培养是教育信息化中一个不可忽视的因素。教师的生力军--师范院校的毕业生,将在今后各学科教学中运用到信息技术,许多毕业生还将直接承担中、小学信息技术课程的教学任务。为此,高等院校的师范生必须加强信息技术学习,具备一定的教育技术能力．以呼伦贝尔学院四年级师范生作为调查对象,分析了师范生的教育技术能力现状,... 相似文献
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我国教师教育课程的突出问题是理论与实践的割裂,为促进信息技术教育专业的师范生实践性知识的发展,作者尝试在高师信息技术教学法课程中实施全新的课程设计,将"真实问题"、"可操作的"项目、"大学-中小学合作"的学习环境和"反思性行动"四要素融入课程教学,完成信息技术教育专业师范生实践性知识的发展。 相似文献
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《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》反映了信息时代的新要求和新趋势,为信息科技、信息技术课程教师的教学和学生的学习提供了明确的指导和框架,对于促进学生发展、指导教学和推动信息技术课程教学改革均具有重要的作用。信息科技新课程标准是教育技术学、计算机师范专业人才培养的最重要的参考依据。在教育技术学专业课程教学中,应融合信息科技新课程标准内容,接轨真实课堂需求,确保学生获得与现实世界相关的知识和技能,这样才能培养符合社会需求的专业师范生。 相似文献