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1.
何豪明 《中学数学教学参考》2010,(7):9-10
“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”课题组第七次会议,于2008年10月在浙江省嘉兴市秀州中学举行．根据会务安排,四位专家开出了示范课“任意角三角函数的概念”（陶维林、白涛）和“曲线与方程”（郭慧清、桂思明）,他们在紧紧围绕课题研究目标与要求的同时,向大家充分展示了概念形成的过程及其蕴涵的数学思想．会后, 相似文献
2.
陈朝阳 《中国数学教育(高中版)》2009,(5):30-31
要想让学生深刻理解概念,就应该让学生主动去探索,大胆去实践,亲身体验知识的发生和发展过程．但我们的课堂教学常常采用“高起点、大容量、快推进”的做法,忽略了知识的发生、发展的过程,以腾出更多的时间对学生进行反复训练,无形中增加了学生的负担,泯灭了学生学习的兴趣．现在我们虽然刻意地去改变教学的方式,但仍有太多旧时的痕迹．如何体现新课程的理念？怎样的课才是真正落实数学核心概念、思想方法的课？本人从“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会上的四节研究课中得到许多启示． 相似文献
3.
从“平均变化率”管窥高中数学教材的编写思想 总被引：1，自引：1，他引：0
最近参加了一次教研活动,其中议程之一是听几节课题为“平均变化率”的研究课．活动后感想良多：如何上好概念课？关键还是要把握核心内容的数学本质,让学生充分地经历数学概念的形成过程．对此,教材设计时已经进行了充分的考虑．所以,我认为准确把握教材的设计意图是实现高效教学的有效途径．本文就是笔者从“平均变化率”一课所感受到的教材编写的一些思想．因为课题所限,不可能全面考察,故曰“管窥”． 相似文献
4.
概念教学是数学教学的核心．在中学数学概念的教学中，围绕“数学情境与提出问题”教学模式进行的数学概念的教学研究是十分必要的．通过设置适宜的“问题情境”，使学生体验数学概念的形成过程．以期提高他们对数学的认识水平，深刻领会数学思想方法，从而达到提高数学素养的目的．充分体现素质教育的精神。顺应国家教育改革思想． 相似文献
5.
中学数学概念教学中教师经常采用的方式是：“给出定义,解释说明,注意事项,例题分析”,有时忽视了概念丰富多彩的表现形式,有时忽视了概念本质的形成过程,其教学过程由于缺少学生的思维参与,因此没有真正意义上的数学概念建构．课程标准强调：数学教学要返璞归真,努力揭示数学概念的发展过程和本质,体会蕴涵其中的思想方法．本文就数学概念课教学过程中如何有效揭示概念的本质,给出四种策略,与广大同行交流． 相似文献
6.
《中学数学教学参考》2008,(7):1-4
“中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践”的研究目的是：以中学数学核心概念、思想方法结构体系研究,中学数学核心概念、思想方法教学设计理论与实践研究为载体,探索中学数学教师专业化发展的途径,实现两个提高：提高时中学数学核心概念及其反映的数学思想方法的认识水平,提高中学数学核心概念、思想方法的教学设计水平．完成研究计划需要三年．本文是这一研究的中期成果,讨论下列问题：中学数学教师专业化发展和课堂教学中存在的问题;中学数学核心概念及其结构体系的构建思路;核心概念、思想方法教学设计的理论研究;行动研究过程（关于教学设计与教学实施研究,反思与改进,成果的传播,等等）;我们的专业化成长（基于问卷调查：不同参与人员在研究过程中的收获）;最后,时这一研究的意义与局限进行讨论． 相似文献
7.
数学概念是进行推理、判断、证明的依据,是建立定理、法则、公式的基础,也是形成数学思想方法的出发点．因此,概念教学在数学教学中有着重要的地位和作用．然而,在实际教学中,概念教学并没有引起教师足够的重视．在概念教学中．主要存在着两个误区：一是认识上的偏颇,如认为有些概念是“只可意会,不可言传”的;二是对概念的教学留停于表面,流于形式,一些教师往往只把概念“灌输”给学生,让学生只要能“照葫芦画瓢”地“会用”就行了,实际上是忽视了数学概念的生成过程．笔者认为,教师应针对不同的学习内容,巧妙地设计概念的“生长”过程,引导学生自然地构建数学概念．下面,笔者结合自己的教学实践,来谈一谈关于数学概念生成的思考． 相似文献
8.
导数是微积分的核心概念,让学生理解掌握导数的概念是本教学设计的关键．在这节课的教学中,首先通过与导数形成密切相关的两个实例分析,让学生了解导数概念的实际背景,经历导数概念的形成过程,学生通过“质疑——探究——体会——形成概念”的过程学习,充分体现了以学生为本的现代教育观,本案例遵循数学概念教学发展的方向,运用现代教育理论和思想指导概念教学,体现了新的课程理念． 相似文献
9.
“大概念”是对化学概念体系的高度概括和总结,具有统摄性、迁移性与抽象性等特点.围绕“大概念”的要求优化教学目标与教学活动,能够帮助学生构建一套更为完整、高效的知识体系,促使学生在学习过程中能够形成“大概念”这一思想认知,同时也能够有效地实现发现问题、解决问题,确保学生的学习质量得以提升,核心素养得以改善.文章据此对高中化学教学中的“大概念”及其教学建构策略进行了阐述. 相似文献
10.
化学概念都是抽象的知识，都是比较难理解和不易掌握的．概念教学课的一个重要特征是：以化学实验提供的事实，让学生参与概念的形成过程．故若在化学概念的教学过程中，适当运用“实验-探究”的教学模式能促进形成概念，有利于学生理解和掌握概念．“实验-探究”教学模式可按“问题-实验-讨论”的基本教学程序去组织教学．在该模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心．[第一段] 相似文献
11.
景敏 《中国数学教育(高中版)》2009,(9):2-4
编者按：“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计的理论与实践”是人民教育出版社中学数学室组织开展的一项研究课题,该课题以中学数学核心概念、思想方法的结构体系构建及其教学设计研究为线索,旨在不断地为数学课程标准实验教科书的完善积累经验和素材,为促进数学教师教学知识（TTK）的发展搭建平台,从而不断地提升中学数学课堂教学质量．本刊曾刊载该课题初中第三次研讨会的研究成果,在读者中引起较好的反响．课题组初中第四次研讨会于2009年4月17～18日在北京市第一六六中学召开,本刊精选了课题组成员撰写的部分文章,将考虑教学进度陆续刊登,展示该课题初中第四次研讨会成果,供广大读者借鉴．同时,我们期待更多教师参与该课题研究活动,提出自己的想法． 相似文献
12.
田载今 《中国数学教育(高中版)》2009,(4):41-42
“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会对“曲线与方程”的课例进行了深入的研讨．笔者认为,这个课例选得好,好就好在它确实是能够集中体现中学数学的核心概念与思想方法的一个典型课例．众所周知,数量关系（简称“数”）与空间图形（简称“形”）是数学研究的两大对象．数学的发展中,最早形成的两个基本的分支, 相似文献
13.
通过“认识直棱柱”的概念引入、形成、拓展的教学,可使学生在学习过程中提炼、感悟数学思想方法.在概念引入时培养“合情合理”的数学思想,在概念形成过程中培养“情理交融”的数学思想,在概念拓展应用的过程中培养数学思想和方法. 相似文献
14.
物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征,它凝结着物理学家研究的方法思想和其人生观,也是物理思想与方法的载体．可以说,物理概念教学对整个物理教学起着至关重要的作用,研究学生在学习过程中易混淆概念形成的原因,寻找解决问题的有效策略,可以加强概念的引入生成,帮助学生克服机械记忆的学习方式,从而真正理解物理概念．那么,如何进行综合应用,才能使概念教学收到满意效果呢？ 相似文献
15.
怎样的概念教学更有效？这是实施新课程教学的一个极其重要的课题,也是我们数学教师的一个永恒的话题,值得我们在教学实践中认真研究,积极探索和不断反思．数学概念都是直接或间接地来源于客观实际,每个数学概念都有它所反映的实际内容,都要经历发生、形成和发展的过程,学生的学习起点是学生已有的知识基础、生活体验和经验,学生习得知识的认识过程应当遵循人类认识客观事物的一般规律,经历“先感性后理性, 相似文献
16.
数学即生活．而生活最本真。数学教学要紧密联系学生的生活实际。让学生了解数学的用处,明确“数学就在我们身边,生活中处处有数学”。数学是思维的科学．数学概念是数学思维的细胞,数学是用概念思维的。从数学的发展过程看,数学概念凝聚着人类认识事物的思想精华。“如何确保概念教学的有效性”已成为了数学学科教学所要探索的一个重要课题和方向。“情境教学”不仅能够提供教学知识所必需的课堂环境,而且符合学生的学习认知规律。笔者通过把“生活情境”引入数学概念教学中的研究．意在提高数学概念教学的重要性认识,为情境教学的进一步推广抛砖引玉。 相似文献
17.
围绕核心内容的生成使课堂教学更有效 总被引：2，自引：0，他引：2
李世杰 《中国数学教育(高中版)》2009,(4):24-27
在“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会中,笔者有幸聆听了著名特级教师陶维林老师上的一节“任意角的三角函数”概念课,收获很大．反思后我认为：允许学生以自己的方式构建知识的课堂一定是生成的,动态的生成出现在师生情感交融和思维碰撞中,但这种教学也是多变的、不确定的,因此并非所有的生成都是有效的．一节课的核心内容是本节课的核心概念和思想方法,课堂生成应主要围绕核心内容展开,这样才能使数学课堂教学变得更有效． 相似文献
18.
冯海容 《中国数学教育(高中版)》2009,(5):4-5
在“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会上,对于“任意角的三角函数”研究课,两位教师的设计,上课给我们提供了一次深入思考的机会．下面结合自己上“任意角的三角函数”课后的学生反馈对这节课进行反思． 相似文献
19.
吴寅静 《中国数学教育(高中版)》2009,(5):16-17
“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会上,观摩了陶维林和白涛两位老师的“任意角的三角函数”的概念教学课,对任意角三角函数概念的教学有了更深刻的理解．之后笔者到福建省三明市上了一节“任意角的三角函数”的公开课,对这一教学内容有了更深刻的认识． 相似文献
20.
带领学生经历概念的形成过程,能促进学生思维的成长,为帮助学生建构完整的知识结构奠定基础.文章以“平面向量”的概念教学为例,从“初步认识概念”“剖析概念形成过程”“回归教材查漏补缺”“课堂练习与小结”等方面展开教学,并针对概念教学从以下三方面谈几点思考：章起始课需从大局出发,概念本质的概括是关键,要注重概念的自然生成. 相似文献