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1.
乔洪波 《延安职业技术学院学报》2023,(4):4-10
“三全育人”对中职班主任提出了新要求,在全员、全过程、全方位育人视角下分析中职班主任专业能力现状,从宏观政策法规、中观学校管理、微观自身素养等层面进行剖析,再从完善队伍建设机制、构建工作协同机制、优化工作方式举措、重视自我提高等方面探寻解决路径,以提升中职班主任专业能力。 相似文献
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佟辉 《试题与研究：高中理科综合》2021,(3)
中职学校班主任工作作为学生管理中的重要内容,承担着立德树人、培养大国工匠的重要职责,更是“三全育人”的重要环节,在中职教育中有着举足轻重的作用。如何做好中职学校班主任工作,提高科学的管理水平,提升管理效果显得尤为重要。本文将就中职学校班主任工作谈一些粗浅的看法,希望能尽早帮助中职学生更好地形成良好的教育环节,促进教育的形成和发展。 相似文献
3.
班主任作为学生成长成才的引路人,是高职院校推动落实“全员、全过程、全方位”育人的关键力量。文章针对“三全育人”背景下高职院校班主任育人工作中存在的问题,研究如何提升班主任工作的认同感、增强班主任的育人能力、落实班主任的需求、促进班主任与其他育人队伍的有效联结,从而进一步提升高职院校的育人质量,落实“立德树人”根本任务。 相似文献
4.
“三全育人”理念的提出,体现了新时期国家对思想政治教育工作的重视,中职教育是培养高技能人才的摇篮,基于“三全育人”思想加快建设中职课程思政模式,能够用信仰的力量引领学生受教育、长才干、做贡献,促进中职院校切实承担起为党育人、为国育才的重任。故主要分析“三全育人”视域下中职课程思政模式的构建价值,根据中职教育的特点以及学生发展的实际需求,深化全员、全方位、全过程育人的思想指导,论述课程思政模式的构建策略。 相似文献
5.
<正>“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，是“大思政”格局下的德育新理念。中职班主任是中职教学活动中进行德育教学的主力军，本文主要针对中职班主任如何更好地在教学活动和各种生活实践活动中进行德育教育教学活动进行策略分析，以及阐述在中职学生的学习和生活中落实德育教育的相关意义。由于学生的发展存在阶段性，中职学生的身心目前处于发展迅猛的阶段，心态还不成熟，人生价值观、世界观等都还构建不全，这就需要外界对他们进行正向的干预，帮助他们找到正确的人生方向，进而认真地学习知识技术。 相似文献
6.
中职院校在“三全育人”视域下开展音乐课程育人工作，有助于促进课程思政教育理念和目标的落实。文章依据中职院校音乐课程育人的实际情况，客观地审视当前育人工作存在的缺陷与不足，从总体上概述和分析“三全育人”理念对中职院校音乐课程教学的影响，并从构建监督保障机制、完善音乐课程体系等角度，探索音乐课程育人的有效路径，以推动课程思政理念与音乐课程教学之间的融合和共同发展。 相似文献
7.
“三全育人”是落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的重要抓手,是实现中职美育目标的重要举措。文章在分析中职学校美育现状的基础上提出了坚持“五育并举”,重视美育在中职学校教育中的重要地位;全面深化中职学校美育改革,使学校成为立德树人的重要阵地、落实“三全育人”,科学运用评价机制,强化中职学校美育的功能运用等观点,为中职美育提供了借鉴的方法和途径。 相似文献
8.
“文明风采”活动是中职教育领域独具特色的德育活动品牌,对促进学生全面发展、推进学校形成“三全育人”新格局具有重要意义。对“文明风采”活动推进中职学校“三全育人”教育生态要素构成进行分析,明晰这一教育生态系统的动力机制、运行机理,明晰保障系统有效运转的内外部条件,是新时代中职学校创新开展“文明风采”活动、深化实施“三全育人”综合改革的关键所在,有助于中职学校以“文明风采”活动为支撑点,推动学校、社会等多方形成合力,实现立德树人。 相似文献
9.
从中职班主任的主要工作领域入手,分析了中等职业学校班主任的建班育人能力,将中职班主任建班育人能力细化为27项具体能力,并提出了中职班主任建班育人能力的提升策略。 相似文献
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在“三全育人”理念下建构中职学校实践育人体系,是优化中职学校德育体系和创建中职学校德育品牌的重要方法和措施。为此,滁州市信息工程学校通过创设实践育人机制、重构课堂教学体系、创建校园活动德育品牌、共建校企育训共同体、打造实践体验平台、整合校内外实践资源等路径和方法来建构中职学校实践育人体系,以推进中职学校育人模式创新,提升中职学校实践育人水平和质量,助力中职学校高质量发展。 相似文献
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“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。该研究阐述“三全育人”理念下中职学校教师协同育人的内涵和主观上缺乏交流沟通的意愿、客观上缺乏健全的机制等困境,提出相应的改善路径,认为应当从学校层面完善管理制度、从部门层面健全协作机制,提高班主任和思政课教师的教育认知和理论水平,铸牢教师团队的政治信念。 相似文献
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传统资助工作通常只关注经济资助，而不重视资助育人中扶智、扶志两方面的核心作用。在“三全育人”理念指导下，高职院校资助育人工作还需要构建起涵盖学校、政府、家庭、社会及学生的协同管理机制，精准发挥资助育人的核心作用，提升资助育人的针对性和实效性。文章简述“三全育人”理念下高职院校资助育人管理的重要作用，分析“三全育人”理念下高职院校资助育人体系遇到的问题，并探讨“三全育人”理念下高职院校资助育人管理体系构建策略。 相似文献
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<正>引言：随着素质教育理念的提出,开展高质量的德育教育工作已经成为现阶段职业学校教育教学工作的重点方向。大力推进德育教育意在提高学生自身思想品质和行为素养。“三全育人”则是指调动多层次教育资源,开展更为全面的教育工作,为促进学生全面发展提供助力。在“三全育人”教育理念不断推进的背景下,本文针对中职学校开展德育教育工作的现存问题和现实意义进行探究,并提出具体德育管理策略,以供参考。 相似文献
15.
卢淑芳 《江西电力职业技术学院学报》2023,(2):110-112
心理育人是我国高职医学院校教育工作的有机组成部分。要想在“三全育人”的视角下持续推进并开展心理育人工作,高职院校就要夯实队伍建设基础,调动全员参与心理育人工作的积极性,持续提升育人工作的有效性,进而提升学生培养的有效性。对此,结合“三全育人”与心理育人的内在联系,分析了“三全育人”视角下高职医学院校心理育人所存在的问题,进而提出了科学合理的育人路径,以期提升高职医学院校人才培养的有效性,帮助学生健康成长。 相似文献
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贾凯崴 《大学.研究与评价》2023,(28):73-76
高校思政工作要实现一体化建设,必须以“三全育人”为基本原则及实践标准,深入研究“三全育人”,明确其深层价值与实践意义不仅能坚持并推动党对高校的全方位领导、达成立德树人目标,还可使思政教育学科的理论框架得以完善,是极具现实与理论意义的研究课题。文章结合新时代背景下高校“三全育人”的基本内容,认为新时代背景下高校“三全育人”的价值指向包含任务指向、育材指向和办学指向;认为新时代背景下高校“三全育人”应加强全员育人队伍建设、创新全方位育人方法和构建全过程育人模式,以提升高校“三全育人”的成效。 相似文献
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余婧 《新校园(当代教育研究)》2014,(11)
育人是教师的天职。在班主任工作中,我们应该始终以“育人为本,育人为首”的教育理念开展班主任工作,促进和谐班级建设和学生个人的全面发展。本文结合班主任工作实践,提出了在“育人为本,育人为首”教育思想下的一些思考和做法。 相似文献
18.
朱正婧 《重庆广播电视大学学报》2023,(3):26-31
开放大学班主任扮演着教育者、服务者、管理者等多重身份，做好班主任工作对于贯彻落实习近平总书记关于高校思想政治工作的重要讲话精神和“三全育人”思政工作理念至关重要。本文通过分析开放大学班主任工作的现状及存在的问题，探讨引入“SRME”策略以优化班主任工作，以便于更好地服务学员，助推开放大学思政工作做深、做实、做细。 相似文献
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资助育人作为高校资助工作的内在要求,是新时期高校“三全育人”改革的一项重要内容。集全员育人、全过程育人、全方位育人于一体的“三全育人”在教育理念和教育方法上属于“大思政”,具有统领和指导新时期高校育人工作的意义。“三全育人”视域下,高校学生资助育人体系构建中存在对象识别不精准、重资助而轻育人、育人平台质量低、队伍建设速度缓、造血式育人缺乏等现实问题,只有针对性地予以完善,才能更好地发挥资助工作的育人功能。 相似文献
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三全育人,即全员、全过程、全方位育人。“三全育人”为心理育人提供了新理念,辅导员是高校育人工作队伍的中坚力量,要在“三全育人”视域下充分发挥辅导员的作用,通过心理育人把大学生培养成新时代全面发展的人才。文章分析了“三全育人”视域下心理育人面临的现实困境,提出通过加强辅导员心理育人能力顶层设计、深化辅导员心理育人理念、全员协同落实心理育人、开展辅导员全过程心理育人、促进辅导员全方位心理育人等方面来培养和提升辅导员的心理育人能力。 相似文献