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目前教师培训低效性已是不争的事实。本文从受训者接受的视角,提出了改变教师培训低效必须重视教师培训的实效性和正视教师培训的低效性;必须顺应教师学习的自我性和经验性、实用性和即用性、共享性和情感性的观点。为破解教师培训低效性这一难题寻求到了行之有效的路径和方法。 相似文献
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教师评价素养是教学型大学教师专业素养之一,它直接关系到教学的质量、学校的发展。目前,教师评价处于非常被动的状态,其原因包括:学校"重科研轻教学"、教师"重理论轻实践"、学生"重结果轻过程"等。本文认为,只有通过组织校本培训等途径,才能有效提升教师评价素养,变被动为主动。 相似文献
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新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长,培训内容要贴近新教师成长的需求,如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强;培训模式要依据培训内容选择、创新,如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。 相似文献
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在类似的时空条件下,教师的实践性知识具有一定的群体性和共性特征,这为以区为本的教师培训提供了知识基础。广东省汕头市金平区骨干英语教师听说培训的实例体现了实施区本外语教师培训的大体思路,即开展区域化的培训调研、确定外语素养和外语教学素养并重的培训目标、选择本土化的培训内容、采用情境化的培训方式、注重本土资源的分享与生成,促进教师个人和所在学校乃至整个地区的发展。 相似文献
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杜祖平 《兰州教育学院学报》2014,(9):156-157
信息技术对教师专业发展提出了新的内容要求,也为教师专业发展提供了新的途径。信息素养提升培训对中小学教师专业发展至关重要。本文分析了中小学教师信息素养提升培训存在的问题和产生的原因,并根据个人组织培训的经验提出相应的对策。 相似文献
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2011年,湖南省宁乡县教师进修学校（以下简称“我校”）围绕“全省领先、全国一流”的目标,深化改革,破解难题,以提高教师师德素养和业务水平为核心,以提升培训质量为主线,按照“统筹规划、改革创新、按需施训、务求实效”的原则,切实加强教师培训的改革与创新工作,探索了新形势下教师培训的新方法、新体系。 相似文献
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———缘由近10年来,伴随铁路以“规范管理、强基达标”为目标的安全基础建设,北京铁路分局和所属站段的职工教育得到长足发展,职工队伍的文化结构得到明显改善,技能水平和职业道德素养得到普遍提高,从而促进了分局安全生产的持续稳定和运输收入的连年攀升。在充分肯定职工培训取得很大成绩的同时,我们也必须看到,由于传统的计划经济体制和普教应试教育模式的影响,职工培训不同程度地存在重数量轻质量、重声势轻实效、重知识轻能力、重正常轻“非常”等倾向,使培训质量打了折扣。为了扭转这些倾向,切实提高培训质量和培训效益,分局经过探索… 相似文献
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中小学教师信息素养培训是教师继续教育的重要组成部分,是教育信息化得以有效推进的重要保障举措。文章针对当前教师信息素养培训中存在的培训形式单一、培训目标不明确、培训针对性不强等问题,提出结合学校现有的相关软硬件条件进行培训课程建设的相关建议,为同行有效地开展教师信息素养校本化培训工作提供了借鉴。 相似文献
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论教师培训中的学思行统一 总被引：1，自引：0，他引：1
范蔚 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(1):6-8
在教师培训中,通常是“理论先行”“理论学习为主”,试图通过理论学习达到观念更新、认识提高的目的,而知识内化、行为转化、情感体验等则是作为受训者的教师个人的事情。由于理论培训重“普适性”和“学理性”,轻“针对性”和“操作性”,以及理论与实践时空上的分割等问题,往往存在着“听时很激动,做时没行动”的偏差,导致教师培训的“低效”甚至“无效”。要解决这一问题,需要进一步明确教师工作的特殊性,依循教师工作的基本要求,有针对性地开展教师培训。 相似文献
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教师培训“边缘人”是指培训资源占有处于劣势地位及培训资源利用不充分的教师个人或群体。教师培训中既存在培训资源匮乏和培训需求受漠视的“他决型边缘人”;也存在培训愿景缺失及培训状态低迷的“自决型边缘人”。培训“边缘人”现象的存在,不仅阻抑了教师自身专业素养的提升,而且造成教师培训的低效化。为此,可以从建构公正的教师培训资源配置机制、关照教师培训中的身心感受及提升教师培训意义感等途径转化培训中的“边缘人”。 相似文献
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教育信息化的空前快速发展,引起了教师素质结构的重大变化,信息素养成为教师素质的重要内容;教育信息化对教师培训工作产生重大影响;教师素质结构的变化必然会引起教师培训目标的变化和调整,应全力推进教师信息素养培训工作,促进教师信息素养的全面提高。 相似文献
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黄苏萍 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(4):39-40
在以“应试”为中心任务的传统英语教学中,“统”“独”“死”是课堂教学的典型特性。而高中英语阅读课也普遍存在沉闷、低效的现象。教师教学目标单一,重技能,轻情感;教学方法机械,重教法,轻学法,整个课堂重解读,轻互动。 相似文献
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张菡 《试题与研究：高中理科综合》2021,(14)
在传统的小学英语教育活动中存在轻“育”重“教”、轻“质量”重“数量”的问题,导致英语课堂教学质量比较差。基于学科核心素养培养模式,英语教师需要坚持问题导向、调整教学内容、设定目标导向、创新教学方法、整合单元教学内容,为学生构建良好的教学模式。笔者是一名小学英语教师,本文针对学科核心素养下的小学英语单元整体设计展开分析,望提供一定的借鉴。 相似文献
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成龙 《中学语文(读写新空间)》2022,(16):3-7
统编语文教材培训,以举“一”反“三”为培训目标定位,确立教育哲学、课程论、教材论、教学论、方法论、教学设计原理、教学逻辑等理论基础,指导一线教师掌握统编语文教材的本质与规律之“一”,进而实现迁移运用之“三”。建立理论专家—教研员—优秀教师三级培训队伍体系,着力解决举“一”反“三”的理论阐述与案例分析、增加激发教师自我培训的意识、展示自我培训的路径等内容以完善培训内容体系,重新审视教材培训与教师专业素养之间的互动关系,以实现上述培训目标。 相似文献
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随着网络技术的普及,计算机多媒体网络技术渗透于各学科的教学中,有力地促进了学习方式、学习内容、教学观念、教学模式、教学评价等的实质性改变。教师本身能否具有运用现代教育技术的能力,直接关系到网络技术在课堂教学中应用的质量。因此,培训是全面提高中小学教师运用网络技术与学科整合能力的根本途径。一、确定教师信息技术培训目标对在职教师进行信息技术教育培训、提高其信息素养,是当前普及信息技术教育工作中的关键。但如何提高培训实效,使广大教师能在短时间内迅速掌握信息技术知识和应用技能,具备基本的信息素养,则是培训工作中… 相似文献
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中小学教师培训的针对性与实效性的反思与感悟 总被引：2，自引：0，他引：2
在强调教育内涵发展的今天,作为教师专业发展的重要途径,教师培训被赋予新的历史使命,那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比,当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如,培训目标重知识、轻技能,培训内容重理念、轻务实,培训方式重讲授、轻互动,培训评价重结果、轻过程等等。这些都是当前教师培训亟待解决的问题。基于这些问题,结合我县的实际做法,谈谈中小学教师培训的针对性与实效性。 相似文献