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1.
“科学课与自然课差别太大，真不知道怎么教!”“科学课的有些内容，我自己都不会，怎么教学生……”确实，科学课有别于以往的自然课，如果教师完全用老方法来进行教学。这的确上不好科学课。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。”教科学、学科学，其实质是去经历一个个观察、研究、认识的活动。教师在某些方面不知道也不足为怪，只要敢于承认“我也不知道”。用好“我也不知道”。就未尝不是一件好事。 相似文献
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美国小学科学课教学注重与生活的联系 ,提倡学生在“做科学”中学科学 ,因而在课堂上出现了一个个精彩的“科学故事”,形成了一种小学科学课的教学模式。这种模式一方面是基于消除师生对科学和科学研究的迷信 ,回归“科学自我”的理念 ;另一方面是基于美国科学课程标准的要求。杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基的思想为其提供了坚实的理论基础。这种模式对我国小学科学课教学具有重要启示。 相似文献
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小学科学课对于学生科学素养的形成具有重要作用,我们应加以重视.2017年新的小学科学课标规定从一年级开始设置科学课,由于实践时间短和小学低年级学生的认知能力发展程度的影响,在低年级科学课中始终存在着一些问题.通过反思疫情期间的线上科学教学实践,获得了一些启发,并提出运用混合式教学来促进小学低年级科学有效性的建议. 相似文献
4.
新课标指出，科学课的教学方法要富有儿童情趣，使学生感受到“我要学科学”，而不是“要我学科学”。让科学课的教学充满童趣，符合小学生的年龄特征和心理特点，能有力地促成“我要学科学的”积极态度，并极大地提高教学效率。 相似文献
5.
在科学课刚开设时，有许多科学老师对于“探究活动是否一定要有结论”这一问题，是有些争议的，有一部分老师认为有没有“结论”都无所谓，只要有探究过程就可以了。诚然科学课非常注重“让学生经历科学探究、科学发现的过程”，也就是“经历科学”或者是叫“体验科学”，但因为探究活动总是围绕一定的问题进行的。是有目标的，若没有结论，探究活动的意义就得不到充分体现。科学课决不是不要知识。因此暂时的迷茫过后，绝大部分老师都认识到科学探究活动一般而言是需要结论的。其实，《科学（3—6年级）课程标准》在有关“科学探究”的分目标中就要求学生“能住已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。” 相似文献
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美国小学科学课教学注重与生活的联系，提倡学生在“做科学”中学科学，因而在课堂上出现了一个个精彩的“科学故事”，形成了一种小学科学课的教学模式。这种模式一方面是基于消除师生对科学和科学研究的迷信，回归“科学自我”的理念；另一方面是基于美国科学课程标准的要求。杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基的思想为其提供了坚实的理论基础。这种模式对我国小学科学课教学具有重要启示。 相似文献
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学生为什么喜欢科学课?就是因为科学课上有许多有趣的活动,他们可以边玩边学习。作为科学教师,我们不妨投其所好,设计一些真实的活动情境,让学生亲历分析问题、解决问题的科学过程。第一次带学生研究“怎样才能加快水的蒸发?”这个问题时,我准备了酒精灯、试管夹、玻璃片等分组实验材料,期望学生能通过实验知道加热、通风、增大蒸发面积等方法都可以加快水的蒸发。结果却很让我失望,学生竟然只想到加热这一种方法,我启发学生回忆妈妈平时是怎么很快地晾干衣服,学生你一言我一语,七拼八凑,总算多想出了几种办法,学生学得不主动,我也累得够呛… 相似文献
8.
在小学科学课中实施“活动单教学”,要培养学生参与活动意识和参与活动能力,其主要策略有:重视激发兴趣,启发学生参与活动;创设教学情境,引导学生参与活动;及时反馈调整,强化学生参与活动;正确进行评价,促进学生参与活动. 相似文献
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本刊曾经在2011年第7期围绕“科学课教学如何体现科学本质”的话题组织了一个“专题策划”,对“什么是科学本质”以及“在科学课教学中如何引领学生体悟科学的本质”的问题展开了探讨, 相似文献
11.
闫志红 《华夏少年(简快作文 )》2007,(4)
科学课程标准强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”,基于此,科学课要将更多的关注倾向于学生的学习过程,以使其主动地参与到问题探究、实 相似文献
12.
陈岳张 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
科学课程标准强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”,基于此,科学课要将更多的关注倾向于学生的学习过程,以使其主动地参与到问题探究、实 相似文献
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一、情境创设的原则
科学课教学中,选择恰当的科学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境是非常重要的工作。但在我们的实际教学中科学课教学情境创设存在以下几个误区：一是游离于教学内容之外的情境“包装”,二是不顾学生实际水平的“挑战性问题”情境,三是用多媒体呈现的“实验操作”代替情境创设。 相似文献
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在教学中创设真实的问题情境,不仅能够有效激发学生的学习兴趣,而且能充分启发学生思维,进而提高学习效率和质量。《义务教育化学课程标准（2022年版）》倡导基于学生核心素养发展的真实问题情境教学,“贵”在取材真实,“妙”在提出问题,“美”在启发思维。 相似文献
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“启发式综合教学”课题组 《物理教师》1994,(5)
“启发式综合教学”要求在教学的全过程中贯彻启发式教学思想,综合运用各种启发方法使学生爱学、会学,从而让学生自己学会。“启发式综合教学”的启发观源于传统的启发观,又不同于传统启发观.其突出的特点就是它不是把启发式教学仅仅视为教学方法,而是看作一种符合学生学习规律的教学思想,这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。 相似文献
18.
王玉红 《济南职业学院学报》2004,(2):64-65
科学素养是在人的成长过程中受教育及周围的环境影响形成的,对人在社会中的生存和发展至关重要。现在的小学生是未来建设祖国的主力军,他们的素养高低会直接影响到未来科学技术的兴衰,影响国家未来的生存与发展。如今科学课的开设给我们提供了培养小学生科学素养的广阔空间与平台。我认为提高学生科学素养主要通过科学活动四步曲来完成。一、启题活动点燃好奇之火科学家证明:“学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”教师的任务就是要千方百计的启发学生“异想天开”,这就需要教师精心设计启题活动点燃学生心中的好奇… 相似文献
19.
张莉芬 《中国科教创新导刊》2008,(21):18-18
方法决定过程,过程决定结果。在初中科学教学中,采用适当的教学方法,对增强学生的科学素质,启发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和实践能力起到十分重要的作用。本文从四个方面阐述了初中科学教学中可广泛运用的教学方法,并对每种教学方法进行了举例说明：①启发式教学在科学课教学中的运用;②现代化教学手段在科学课教学中的运用;④情趣教学在科学课教学中的运用;④实验导入新课在科学课教学中的运用。 相似文献
20.
高浩 《中学数学教学参考》2014,(6):18-20
贵刊2013年第12期登载了《我们不是课堂“神话”的缔造者——“将课堂交给学生”之我见》一文（以下简称文献[1]）,该文结合2013年第10期《启发思维重于诱导结果》（以下简称文献E23）针对“将课堂交给学生”的话题展开深入而有效的论述。文献[2]基于新课程理念从评课者的视角评价公开课,强调学生的自主学习和教师的启发思维; 相似文献