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德国职业教育师资培养模式对广西职业教育师资培养的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
文章在分析德国职业教育师资培养模式的情况及特点的基础上,结合广西的实际情况,从充分利用高校扩大培养职业教育师资、逐步推行职业教育教师资格制度,完善职业教育师资培训制度等方面,探讨了广西职业教育师资培养的问题. 相似文献
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办好职业教育,培养具有职业特色的技术人才关键在于师资,合理的教师人力资源配置需要科学制定符合职业教育特点的教师资格标准,完善职业学校教师聘任程序,建立公开、平等、竞争、择优的教师任用与管理新机制,建立健全职业学校教师准入制度,实现优秀人才的跨行业、跨地域、跨学校流动。本文拟从职业学校教师聘任的现状出发,分析当今职业学校教师聘任中存在的主要问题,探讨解决这些问题的对策。 相似文献
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亚洲三国职教师资队伍建设的特色及启示 总被引：8，自引：1，他引：8
周凤华 《中国职业技术教育》2005,(29):58-59
日本、韩国、新加坡的职教师资队伍建设注重理论知识和实践技能的和谐发展,注重职业教育教师资格制度的建立与完善,注重教师的继续教育与培训,这些特色对我国的职教师资培养提供了不少启示和借鉴. 相似文献
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我国现行中等职业学校教师资格制度存在的主要问题是没有充分体现中职教师的职业属性,教育教学能力测试标准未能有效反映中职教师职业活动的内在要求,与高级中学教师资格融通方面不尽合理。借鉴国际职业教育教师资格制度的经验,完善我国中等职业学校教师资格制度要依据职业教育教师的职业属性,制定专门的职业教育教师资格制度;中等职业学校教师资格内容应包括与所教专业相关的行业企业实践经验和具体的职业教育教学能力;高级中学教师资格与中等职业学校教师资格的融通要有前提条件。 相似文献
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完善符合职业教育特点的教师资格标准已成为当前我国职业教育领域师资建设的一项重要课题。在保证职业教育教师质量方面,法国、英国、美国、澳大利亚和德国在对职业教育教师任职资格方面的规定,可以对完善符合我国职业教育特点的教师资格标准有所借鉴。 相似文献
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对建立职业学校教师职业资格制度的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
职业学校教师资格是教师资格的一部分。从制度层面看,我国《教师资格条例》中涉及职业学校教师资格的条款没有很好地体现职业教育的特色和内涵．职业学校教师资格的单独条例缺失：从现实层面看,我国职业学校专任教师具备专业技术资格或职业资格的普遍较少。因此,国家应该高度重视职业学校教师任职资格和条件的问题,尽快制定并出台职业学校教师职业资格制度。 相似文献
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李栋学 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(10):28-31
四、师资培养制度——职教师资队伍建设的来源保障
（一）现行职教师资培养培训制度的现状与不足关于职业教育教师的培养问题。1995年12月12日中华人民共和国国务院令第188号发布的《教师资格条例》中的第二章“教师资格分类与适用”第五条规定：“高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用”。因此，在现实中普通师范院校的毕业生，只要取得了“高级中学教师资格”，就可以自然地取得“中等职业学校教师资格”，这显然不利于“职业教育教师培养体系”的构建，更不利于现有“职业技术教育学院”的建设与发展。 相似文献
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当前,完善教师资格制度被认为是促进教师专业化发展、加强管理、提高职业学校教师整体素质的必要条件。但现行教师资格制度内容要求不够全面,执行过程缺乏可操作性,不能满足职业教育特殊需要。为此,一些学者提出建议应该提出理论和实践并重的资格要求,实行多层次、多渠道的认证方式,对认证过程进行规范化管理。从国际经验来看,高标准的认证要求、理论和实践相结合的认证内容和灵活规范的认证过程是发达国家职教教师资格认证的重要内容。所以对教师资格制度的内容、方式、过程的深入研究成为职教师资发展的必然要求。 相似文献
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曾杨 《郧阳师范高等专科学校学报》2007,27(3):97-99
教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度．建立并完善教师资格制度是当前我国师范教育改革与发展的重要一环，也是我国教师教育与国际接轨走向开放化和提高师资质量的重要措施．通过对我国教师资格制度的历史现状、意义与作用以及存在问题的解读和分析，对我国现行教师资格制度的改革提一些意见和建议，以期我国教师资格制度更加完善． 相似文献
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李栋学 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(9):38-43
构建一支数量合适、质量合格、结构合理的师资队伍,无论对于一个具体的职业学校还是对于整个职业技术教育战线来说,都是尤为重要的.职业教育从普通教育中派生,职教师资队伍建设的相关政策也从普通教育的师资队伍建设中演变而来,但职业教育具有鲜明的职业性,因此对师资队伍建设中的制度建设提出了特殊要求.编制制度、教师资格制度、职称评审制度、师资培养制度、"双师型"教师制度和兼职教师制度建设问题,已成为当前我国职教师资队伍建设的突出问题,并已成为职业教育持续发展的制度性障碍. 相似文献
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高质量职业教育的发展离不开高质量的师资队伍,完善的资格制度是教师队伍建设的有力保障.在我国近代,职教教师资格制度于洋务运动时期产生萌芽,清末新政时期初步确立,民国前期延续发展,民国后期深化发展.经过四个阶段的持续演进,近代职教教师资格制度从宏观体系到微观规定,都已渐趋相对完备,对当时师资质量提升和职教发展具有积极的促进... 相似文献
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侯松 《孝感职业技术学院学报》2015,(2):25-29
澳大利亚创新和商务技能评审委员会于2010年5月发布了新的职业教育师资培训包TAE10来替代2004年开始使用的TAA04培训包,与其配套的培训和评估四级证书的职业资格代码也由TAA40104变更为TAE40110。TAE10培训包在单元集群和单元内容组合等方面发生了深刻变化,赋予了新的职业教育教师资格的培养路径。澳大利亚职业教师资格证书培训的发展经验,对我国开展职业教育尤其是高等职业教育教师资格证书制度及培训体系的改革和创新具有一定的借鉴价值。 相似文献
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2013年9月,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》,对职业学校教师准入作出了明确的要求,但该标准比较宽泛。借鉴国际上职业教育先进的美德两国在职业教育教师资格的法律规范、资格要求、考核选拨等方面的成熟经验,对完善我国职业教育教师资格制度作了一些探索。 相似文献
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德美两国高职师资队伍建设的特色及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
德国、美国的高职师资队伍建设具有下列共同特色:高标准的教师资格制度,健全的教师聘用机制,合理的师资队伍结构,完善的教师培养培训体系.我国高职院校师资队伍建设存在结构不合理、管理体制不完善、培训体系不科学等问题.本文借鉴德美的成功经验,从中得到有益启示:加强我国高职院校师资队伍建设,要从教师资格制度改革、师资引进与培训等方面入手. 相似文献
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面对新时代国家职业教育改革的新形势、新要求,建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质"双师型"教师队伍是当前职业教育发展面临的迫切任务。而科学规范、特色鲜明、制度完善、内容翔实的"双师型"教师资格认证标准是提升"双师型"教师队伍建设水平、提高技术技能人才培养质量的核心要素。"双师型"教师资格认证标准的制定要契合时代发展需要、凸显职业教育特色、遵循教师成长规律,推进"双师型"教师团队和个体的持续、协同、有序发展。 相似文献
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日本极其重视幼儿教育,确立了严格规范的幼儿园教师资格证书制度,以确保幼教师资的质量.日本幼儿园教师资格证书分为普通资格证书和临时资格证书两类.职前培养和在职进修是获取幼儿园教师资格证书的两大途径.借鉴日本幼儿园教师资格证书制度,我国幼儿园教师资格证书制度可以考虑通过提高学历要求、细化证书等级、建立幼儿园教师资格证书更新制度等举措加以完善. 相似文献
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教师资格认定制度是保证教师队伍质量、提升基础教育发展水平的最关键环节。我国教师资格认定制度起步较晚,从上个世纪90年代才开始实施,在政策制定和推进过程中存在一些不完善之处。美国在1825年产生了第一个规范教师资格的教师证书法令,经过之后近两百年的发展,特别是通过上世纪90年代以来进行的一系列改革,美国的教师资格认定制度获得很大发展,堪称当今世界上最完善的一个。美国的经验为我国改革基础教育教师资格认定制度、解决面临的实际师资问题提供了有益的借鉴。 相似文献
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完善教师资格认证体系,推动师范教育改革 总被引：1，自引：1，他引：1
在完善我国教师资格制度过程 ,应该尽快建立师范教育机构的认证系统、教师资格认证系统和教师培育课程认证系统 ,将教师资格制度扩展为一个师资培育的根本性制度。 相似文献