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阅读教学和作教学是语教学的主体，在具体教学过程中，两均离不开情感教育。阅读教学可从“朗读寄情”“语言激情”“想象生情”“朗读出情”等四个方面培养学生的阅读能力；作教学应从“抓热门话题”“创设情境”“作批改”三个方面训练，以提高学生的写作能力。 相似文献
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工作在教学第一线的语教师差不多都有这样一种感觉：现行的“阅读考测”似乎考测的不是学生的阅读能力，而是考测教师在教学活动领域中的具体教学内容和具体教学过程：从字、词、句、段、篇章到语知识、背景知识乃至语言技能训练， 相似文献
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“语课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这句话足以体现出叶圣陶先生对“读”的重视。《语课程标准》课程总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；具有独立阅读能力，注重情感体验”。由此可见，在我们的语教学中，教师应指导学生多读书，会读书，达到“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。怎样在语教学中凸显阅读的地位，让学生学会阅读，达到语教学的目标?现从以下几个方面略谈自己的阅读指导观。 相似文献
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农村初中语文阅读教学，往往对学生的阅读状况缺少应有的关注和重视。在这种情况下，学生会通过机械性的方式记忆生字和新词，难以形成深刻印象。为改变这种教学现状，教师可引入“语块”阅读分层教学，使学生参与阅读教学的兴趣得到激发，使语文阅读教学的效率和质量得到提升。“语块”阅读分层教学可采用以下策略：“语块”阅读教学备课分层，“语块”阅读教学过程分层，“语块”阅读指导分层，“语块”阅读作业分层。 相似文献
5.
靳家彦 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(1):63-67
“导读”就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语素质的一种教学模式。遵循这一轨迹，通过系统地介绍“导读法”，改善并提高学生的阅读能力，推进语教学。 相似文献
6.
成巧云 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(9):49-53
阅读是一个复杂的心理过程。阅读教学涉及到章的内容和形式等多方面，语学科的综合性使得阅读教学需要明确的训练目标、周密的训练计划、系统的训练内容和科学的训练方法。从阅读过程、阅读目的和阅读速度分析，要提高阅读教学效率，就必须分层次有重点地进行训练。小学的阅读教学以字词积累为主，初中以语言基础知识的教学为主，高中以言、学、化教育为主。 相似文献
7.
孔凡成 《钦州师范高等专科学校学报》2004,19(4):78-81
在阅读教学中创设情境旨在进行语言训练，培养阅读能力，但在情境教学阅读教学实践中，思想教育却成了主要目标。这就偏离了阅读教学本位目标和阅读教学规律，在一定程度上带来了不良影响。要改变这种现状，就要恢复情境的本义，将语境教学理论和虚拟情境教学理论结合起来，使情境教学成为培养语能力的手段，而不是思想教育的手段。 相似文献
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一、研究课题的提出及其界定 阅读教学是小学语教学的基本环节。它上联识字教学．下挂作教学，外延课外阅读，占的教学量最大，用的课时最多。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必要前提；既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育。因此，如何改革语阅读课堂教学的策略，努力构建适应素质教育的阅读课堂教学模式，是语教学一个不容忽视的课题。 相似文献
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语文教学姓“语”，这是不容置疑的话题。小学语文教学就应该通过字、词、旬、章的训练，让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，如识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。但是在语文教学实践中，有许多人们习以为常的教学行为违背了语文教学的基本规律，偏离了语文姓“语”的轨道。是经不起追问的。 相似文献
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“训练”在语教学中曾经是普遍使用的概念。通过词源学和教育学涵义的考查，不同的教育流派也赋予其不同的意义。为了解决过分注重思想内容分析和知识教授的弊端，语教学一度强调“训练”，但是由于忽视语学科的特点，导致了盲目的、高耗低效的机械训练。随着课程理念的发展和注重情感、态度、价值观以及过程与方法等课程目标的变化，语课程改革不把“训练”作为核心的概念。 相似文献
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名以其无与伦比的学价值与思想价值影响着一代又一代人的成长。尤其在现代，随着素质教育的进一步推进，高考制度的不断改革，阅读名已成为中学语教学不可或缺的重要组成部分。所以，作为中学特别是高中语教师，必须充分认识阅读名的重要性．并将名阅读训练系统化、科学化。 相似文献
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在语教学中如何进行思维训练呢?学生的阅读心理过程一般分为“感知”“理解”“评价”三个阶段。也就是说，阅读是一个高度感知、提取、概括、评价的过程，思维活动就贯穿于这三个阶段的始终。“需要是最好的老师。”需要的意识越强烈，思维的状态就越积极活跃。基于此，根据阅读的三个心理过程．我们可以从以下几个方面进行思维训练。 相似文献
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阅读能力是中学生获取知识的最基本能力，它不仅是学好语的基础，而且是学好其他各门功课的基础。而中学生的阅读能力主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的，因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语教师认真研究。纵观当前关于阅读教学的研究与探讨，三种常见的对立现象引起笔深思。 相似文献
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高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”的确，阅读教育能发展儿童的思维。跨越式的教学在完成新课标的同时对孩子们进行阅读的扩展，正是看准了这一点以发展孩子的思维并深化新课标所学的知识。这也与在传统教学中，提倡在课堂上进行听、说、读、写的训练不谋而合。经过长时间的阅读训练，学生的阅读速度肯定有明显的提高。但在提高阅读速度的同时， 相似文献
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前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“青少年阅读在孩子生活中起着重大的作用，青少年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步发展。”由于受传统教学模式的制约，学生对阅读的重要性，必要性认识不足，淡化了阅读训练。随著教育教学机制的转轨，学生单纯在课内阅读中汲取的知识已不能适应二十一世纪的教育形势。 相似文献
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虞岳明 《小学教育科研论坛》2005,4(1):50-51
根据“大语观”的思想，我校确立了“三轨阅读，挖掘学生写作潜能”的实验研究课题，注重课内外阅读的结合，注重创新作的教学。在练好教材配置的作之外，根据各年级段学生的不同特点，分别实施了童话作、故事作、想像作、小说创作等教学计划，形成了“双轨”作教学训练模式。由于童话作的写作更符合儿童的特点， 相似文献
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李国栋 《中学语文(读写新空间)》2007,(2):18-20
阅读教学一直是语教学的主要内容。“在语教学中。阅读最为基本”（于漪语）。在以读写为核心的语教学中。“阅读是写作的基础”（叶圣陶语）。新课程改革实施以来．语教学在后现代课程观的影响下呈现了一些新气象。但也出现了一些新问题。比如。课堂讨论热烈了。但琅琅的读书声少了；所谓独立的、个性化的解读多了，但合理化的推演少了；创造性阅读、探究性阅读、多元解读多了。但误读也泛滥成灾了。阅读活动成为了一种随心所欲的“对话”．课堂成了众声喧哗的“自由论坛”。[第一段] 相似文献
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