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1.
在英语课堂教学的实际操作中,教师提出问题后常常会遇到这种情况:学生要么瞠目结舌,闭口不答,要么轻而易举,众口一词,要么答非所问,不知所云。课堂教学中如何能做到一问百应、言而有物,充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为许多英语教师关注的话题。教学实践证明,教师只有结合学生的心理特点和教学内容,优化提问方式,讲究课堂提问艺术,才能充分调动学生参与教学的积极 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前．课堂教学过程成为师生交流、探讨的互动过程．在这样的课堂中,思维的流动不再一味地由教师流向学生,而是师生间、生生间相互碰撞、互相接纳的过程．在这样的教学氛围中,在课堂上随时可能发生一些教师事先无法预料的“意外事故”,要么是学生的回答、发问、解法出乎教师的意料,要么是学生行为令教师尴尬等等．那么,如何看待和处理教学中越来越多的意外呢？ 相似文献
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课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地．要求教师必须从实际出发．注重学生个体差异．予以区别对待．并进一步有针对性地进行教育。然而在教学中我们仍受应试教育的影响．我国中学英语课堂教学仍然没能很好地贯彻素质教育．没能很好贯彻落实新课程标准。笔者在这里结合教师在英语课堂教学中存在的问题．提出了优化英语课堂教学的建议。 相似文献
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一、教师教学语言要有效
课堂教学四十分钟．教师与学生的交流主要借助语言来实现．教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰,大小适度,具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大、笼统。否则,学生对于这样的问题要么无法找切入点．要么不能围绕课堂预设,乱说一气。 相似文献
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范春梅 《福建基础教育研究》2015,(3)
《品德与社会》课堂教学中,经常会遇到这样的现象：学生对于教师提出来的问题要么回答简单,要么一问三不知,达不到教学效果和目的。课堂教学中应找准“最近发展区”,进行有效的“点拨”教学。 相似文献
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在课堂教学中,不少教师潜意识里还是喜欢学生对答如流,害怕出现意外,特别担心学生出现错误。对于学生在课堂中出现的错误,很多教师要么视而不见、听而不闻,要么立刻更正,公布正确答案。其实,只要经过巧妙处理,学生的错误完全可以成为教学进一步展开、引导学生正确理解 相似文献
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在传统的语文教学中，口语教学没有地位。尽管现行的课程标准突出了学生在课堂教学中的主体作用，但就目前农村初级中学的教学现实来看，许多教师仍然忽视对学生口语能力的训练。或是只要求听而不要求说。从而导致一种不正常的课堂教学秩序：要么老师与学生各行其是。要么就是学生呆坐在位子上静听老师的讲演。 相似文献
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课堂教学时间的“隐性流失”不容忽视——对几种教学现象的剖析与反思 总被引：1，自引：0，他引：1
张健 《中学数学教学参考》2009,(6):6-9
在日常的上课中,时常有“拖堂”现象（教学任务不能按预设完成）发生．每每遇到这种状况,很多教师要么解释为教学任务太重,要么解释为班级学生基础太差……很少有教师从自身的教学行为中查找原因,寻求改进措施．笔者认为,导致“拖堂”现象的发生,虽然与上述因素有一定的关系,但主要责任还在教者本身,可以说是教者的教学行为存在一定的失误,或在某些教学环节上处理不当,导致课堂教学时间的“隐性流失”而出现的结果．本文试图根据笔者调研中发现的一些课堂教学时间“隐性流失”的现象,剖析其成因,反思其对策,与同行磋商． 相似文献
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现代教学观认为．课堂教学是一种复杂的开放系统。教学过程就其本质是在教师的引导下,学生积极、主动的认知过程和发展过程。学生在课堂教学中的主体地位决定了他们在课堂教学中要主动地、探索性地学习。教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者。决定了他们是学生学习的朋友和伙伴。教师和学生都是教育活动系统意义上的活动主体。因此,在教学过程中,教师、学生要相互作用．和谐统一． 相似文献
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新课程标准要求英语教师以学生为本．引导学生积极主动地参与到教学中,提高教学实效。英语教师为适应新课改的要求,必须以新课程理念为指导,运用先进的、科学的教学方法精心组织课堂教学．本文将针对高中英语的有效教学与大家共同作一下探讨． 相似文献
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秦少红 《小作家选刊(小学)》2011,(5):80-80
教学的艺术性,主要体现在艺术参与性和愉悦性．教师即是学生参与教学活动的设计者．也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,在主动地参与课堂活动中,既获得了参与的乐趣．艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。好的开始是成功的一半,好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。 相似文献
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英语是教学中比较困难、棘手的学科之一。为数不少的学生对学习英语视为畏途．也有一部分学生由于在英语学习中屡遇挫折、困难．对英语学习兴趣大减直到丧失信心,从想学到厌学、弃学。尤其在师资力量相对薄弱的农村中学,英语教师为了提高自己的课堂教学效率．都在努力尝试各种方法,改进课堂教学模式．但往往收效不高．因此,提高英语教学效率成为让教师头疼的事。 相似文献
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包逢祺 《教育测量与评价(理论版)》2011,(2):61-62
提问是课堂教学必不可少的一部分,也是教师获得反馈信息的有效途径之一。通过提问,教师可以掌握课堂动态,调动学生学习的积极性,优化课堂教学的过程。但调查表明,目前有些教师的提问是无效的,要么没有抓住教学重点,要么对学生的引导性不够,干扰了整个教学过程,影响了教育教学质量。那么,我们应如何进行课堂提问呢？ 相似文献
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高中英语教学大纲明确提出“侧重培养学生的阅读能力”，然而在教学中，还存在着一些缺陷：要么把阅读材料仅作为传授语言知识(词汇、语法)的形式，把课堂教学变为教师的“一言堂”，使原本丰富生动的教材内容变为枯燥无味的词汇和语法规则；要么只重视对阅读材料事实细节的认定。这两种做法的后果是学生经过了大量的阅读实践之后，发现自己的阅读能力提高不大。本文结合NMETl999、2000阅读理解部分难度较大的几篇文章探讨在课堂教学中如何提高学生的语篇分析能力，从根本上提高学生的阅读能力。 相似文献
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教学是一门艺术．而课堂提问是组织课堂教学的中心环节．是英语知识训练中最常见的行之有效的方法和手段之一。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门．有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，避免单一的注入、“满堂灌”，从而优化课堂教学，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用．从而展示教师的教学艺术．显现教师的教学魅力。 相似文献
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高中英语进入到阅读课教学时，很多教师感到难于摆脱旧的教学思想的束缚，仍然采用教师讲——学生记笔记——练习——测试的传统模式，形式单调，教师教得死板．学生学得厌烦。要改变现状．就要求教师在课堂教学中始终把学生置于活动的主体位置，把课堂当作学生交际的舞台，通过学生与教师之间，学生与学生之间生动活泼、有情有景的交际活动，去完成教学过程，达到教学目的。 相似文献