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当前,教师的发展往往注重教师教学技能的专业化,很少关注自身的情感、认同的专业精神,即"教学的自我内部景观",而专业智慧和专业精神正是教师文化自觉的内驱力。苏格拉底提出:"没有经过反省的人生,是不值得活的人生。"因此,研究自己的成长历程既是对过去人生的得失自我关怀,也是自己在新的发展方向上自我超越。一、"我"的教育成长历练(一)小学和初中阶段——书香熏陶者上世纪70年代中期,我出生在紧靠县城的"小 相似文献
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如果说教师的“专业知识”、“专业技能”强调的是会不会、能不能的话,那么教师的“专业态度”强调的则是愿不愿的问题。专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界。这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上,形成的奋斗不息、追求不止的精神。教师的专业自我是一种专业态度。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说,教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。一、教师的专业自我… 相似文献
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基于专业化教师特质的专业自我与专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
如果说教师的“专业知识”、“专业技能”强调的是会不会、能不能的话，那么教师的“专业态度”强调的则是愿不愿的问题。专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界。这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。教师的专业自我是一种专业态度。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。 相似文献
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常学勤 《山西教育(综合版)》2008,(6):31-33
一、对“校本研训”的认识和理解
“校本研训”是“校本培训”和“校本教研”的整合,是为促进教师的专业发展提出的,而教师专业发展与教师个人发展的自觉具有密切关系。教师不仅是学生学习的帮助者、促进者,更应是专业自我的积极建构者。只有那些具有高度“自我”意识的教师,才会具有较高的发展动机水平,并对外界刺激持积极、开放的心态,能够准确、现实地领悟自己以及所处的世界,自主选择、自我平衡,具有自我价值感、自我满足感、自我信赖感。因此,教师专业自我形成的过程就是教师专业发展的过程。在这一过程中,教师总是沿着自己内在需求与目的的指引而提高、发展其专业素养。教师专业发展的愿望是教师实现自我价值的真正驱力,也是教师专业成长的动力源。从这个意义上说,校本研训不仅要关注“校本”,更要关注“师本”。 相似文献
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新课程改革对教师提出了更高的要求——“教师要成为研究”，即“研究型教师”。“研究型教师”能对自己的教学实践进行系统的自我反思，能借助专业研究人员的经验和教育理论，并通过课程的实验、研究而实现专业上的自我发展。自我反思、同伴互助和专业引领是培养研究性教师和窖施校本教研的良好途径。 相似文献
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教师的教学生活及追求 总被引：11，自引：0，他引：11
教学是一种精神生活，通过这种精神生活引领学生的发展。教师精神生活的质量直接影响教学的质量、学生的发展及自身的人生幸福。当下的教师教学并非是自主、自由的创造，而是受到种种规约；是教学支配着教师，而不是教师支配教学。教师的生活更少的是人性的表达，更多的是技术、制度和规则的表现。为了获得教学生活的乐趣和幸福，教师要从生活的意义上理解教学的目的，反思教学生活的状况并进行自我拯救，从而创造可能的生活。教师要拥有自己的专业组织、独处和休闲的时间，创造自己的生活空间。这不仅仅需要制度的安排，更需要教师的奋争和教师自身生活方式的转变。 相似文献
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当今新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长的助推器，也是教师专业发展的有效途径之一。教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思能够提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”， 相似文献
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教育科研是引领中小学教师专业发展的"幸福之路",要坚持有效研究的理念、校本化的路径、过程与结果并重进行评价等,符合中小学教科研实际的推进策略。通过多种有效的策略,引领更多的中小学教师在研究之路上不断挑战自我、提高自我、增长智慧,从而不断提升教师的职业精神和职业素养,丰富和充实自己的教学人生。 相似文献
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教师的“专业自我”是教师自我认识、自我体验、自我调控在专业领域中的表现。教师专业自我的确立首先有赖于社会文化的改造与建设,其次有赖于现行教育体制的改革,还需要教师自己积极主动地追求。“专业自我”是教师“专业发展”的动力,这种动力具有内在性和原发性,具有强大的主动力量和持久力量。 相似文献
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教学反思是教师对自己教学观念和教学行为的反观自省,是教师对自己教学的批判性和建设性的思考,是突破教师原有经验,实现自我超越和专业发展的核心因素。反思是我们成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验＋反思。下面就从“思”“写”两方面做初步探讨。 相似文献
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教学反思,就是教师以自己的教学活动为思考,对自己的教学策略、教学行为、教学过程及教学结果进行审视和解剖,做出自我批评、自我否定、自我改正．将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程．教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心素”．美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识．只有不断进行教学反思, 相似文献
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教学反思是以教师自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程．教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”．新课程改革非常强调教师的教学反思．教学反思可以使教师高效地完成教学任务,教学反思能促使教师形成自我反思意识和自我监控的能力,推进新课程改革的进程． 相似文献
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教学反思是教师以自己的教学实践为思考对象,对教学行为及其结果进行审视、探究、分析和总结的过程。新课程特别强调教学反思,认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 相似文献
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推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。 相似文献
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教师专业发展本质上是教师个体的、内在的提高。本文从实践的角度提出“自我指导式”教师专业发展设计的七条准则。认为教师在专业发展的过程中 ,应成为完全意义上的自我发展主体 ,成为一个“自我指导式”的学习者 ,理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为。 相似文献
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一、教学反思的必要性
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。所以，让我们每一位教师都应该坚持经常性的教学反思。 相似文献
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潘超 《内江师范学院学报》2012,27(6):84-87
教师专业自我成长是教师在自主意识和专业信念下的专业成长历程．它是教师专业化发展的重要内容,属于内驱型教师专业成长形式,具有主体性、自觉性、有序性、差异性等特点,包含教学、学习、研究三大要素;由“教学圈”、“学习圈”、“研究圈”动态地构建了教师专业自我成长的教学、学、研发展模型,该模型表明了教师专业自我成长的三大要素的关联,指明了教师的专业成长的三个层级关系,解释了各层级上发展的教师类型． 相似文献
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培养教师反思能力的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程强调教师要对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，即教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师发展的内因，是教师自主发展的根本动力和源泉。强调教学前的反思，使教学成为一种自觉的实践；教学进行中反思，使教学高质高效地进行；教学后反思，使教学经验理论化。教学反思有利于促使教师形成自我反思的意识、自我监控的能力和自我积累提升的素质。 相似文献
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教育经验丰富、育人成绩突出、受人尊重的教师要自我“蝶变”成为专家型教师、教育家,需要经历由高原攀上高峰的教师专业发展关键期,才能进入自我实现的教师专业发展之境。教师专业发展自我实现的需要表征有释放异常强烈的自我发展意识、铸就个性鲜明的教学风格和凝练观念突出的教学主张。在日常教育生活中,教师专业发展的自我实现通常会遭遇专业发展目标模糊、专业发展动力减弱、专业能力结构失衡及专业发展精力涣散等困境。对此,教师需要提升自我事业认同,激发内在发展动力;加强教育理论涵养,补齐专业发展短板;提高自我调节能力,着力专业发展重心;强化教师自我表达,淬炼专业知识体系;寻求高端专业引领,消解专业发展困惑,从而构建教师的完满专业人生。 相似文献
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经历深入的教材解读后,我认识到：教材解读是教师专业提升的过程,而专业的提升有赖于教师专业自主意识,不能太迷信权威,尤其是不可丢了自己。因为．教师只有在自己的人生体验和专业素养的基础上解读教材,才能激活文字、内化文本,才能在课堂上以自己的真知灼见实施教材。而这种“真知灼见”,来源于深钻教材、坚守自我。 相似文献