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肖炎方 《中国小学语文教学论坛》2000,(6)
单元把握是在系统科学原理指导下 ,从单元整体出发 ,居高临下地把握教材 ,总体设计施教方案 ,实现整体要求的教学格局。现行教材的编排 ,一般是以课文体裁的相同或相近组成单元。教师在一个单元的教学中 ,找出其中的“共性” ,通过１～２篇重点课文的剖析 ,讲清其中的规律 ,教给学习方法 ,其余课文让学生自己去阅读 ,去研究 ,去总结 ,最终达到“教是为了不教”的目的。现行教材根据可比性原则编排单元 ,因此 ,单元把握中 ,“比较”是最重要的方法。下面谈谈单元把握中几种常用的比较方法。一、“同”中找规律“同”的方面很多 ,除文体相同之… 相似文献
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初语一册第八单元是记叙文单元中的一个辅助单元,选了三篇文学作品(古白话小说《鲁提辖拳打镇关西》、童话《皇帝的新装》、民间故事《渔夫的故事》)。这一单元在初语一册教材中的地位作用怎样它同初语二册教材又有什么联系? 这一单元以前的十五篇记叙文都是写真人真事的,而这一单元中的三篇文学作品所写的人和事,都是虚构的,都包含着作者丰富的想象力;在选材组材上,这三篇文学作品充分印证了《记叙的顺序》中的有关知识。教学本单元,应该起到复习和 相似文献
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教方法 读破卷──“九义”教材初中语文第二册前四单元自读课文教法探究褚耀红“九义”教材语文初二册前四单元训练内容呈阶梯式渐进过程，分别是记叙要素、记叙顺序、记叙中心、记叙详略。如何在单元整体教学中对各单元自读课文进行扎实、活泼、有序的学习，笔者采用“... 相似文献
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小学语文教材以单元（亦称“组”）为单位组织课文是教材编写史上的一大进步 ,纠正了以“篇”为训练单位带来的孤立、片面、随意的弊端 ,树立了语文教师整体教学的观念 ,推动了学生“自能读书”、“自能作文”能力的形成。然而 ,在实际教学中 ,仍然有很多教师并没有真正认识到教材单元编组的意义 ,教学时只着眼于教好“篇”。即使是教学观摩活动 ,执教者也只教一篇课文 ,能展示单元教学全过程的极为罕见。因此 ,增强单元教学意识 ,探讨单元教学的有效途径 ,已成为进一步提高教学质量的重要问题。本文拟就单元教学的特点和策略作一些探讨。首… 相似文献
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变序教学,促动感受。该课是本单元的第一课,而反映单元训练重点的“读写例话”则排在本单元末。对此,我没有按照课本的编排顺序来教此课,而是采用变序教学的方法：在学生预习课文之前学“导读”,在第一课时通读课文环节后加入“读写例话”的教学。这样做,目的是让学... 相似文献
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实施单元教学以来,教者的共同感受是,教学的步幅加大,整体教时减少,学生负担减轻,课堂生机勃发,教学效果显著。这一切都是因为在单元教学中,从教学的整体性出发,以辩证法为内核,以控制论为手段,对单元教学工程做了科学的调控,减少空耗,高效运转,优化了课堂教学进程,从而增加了课堂45分钟教学的“量”,提高了单位时间教学的“质”,显示了单元教学的“度”。单元教学中,如何把握、调控课堂教学的“度”呢?辩证唯物主义认为,“每种特定事物都有自己特有的度,它是特定的质和特定的量的统一。”“只有正确认识和掌握客观存在着的度,才能为处理客观事物提供正确的准则。”单元课堂教学正是如此。 相似文献
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五年制小语六册第六单元是由两篇看图学文和两篇参观记组成。根据这组课文的特点,可重点抓好以下几个环节: 一、从课文的“顺序”入手,理清文路,培养学生的观察技能。第六单元的四篇课文,虽然组材的方法不同,但都体现了“按一定顺序写”这一特点。《送水》是按由近及近的顺序写的。教学时,要指导学生划出各自然段中的首句,即“蓝天下面的麦地里”、“村边路旁的几块麦地里”、“在割过的麦 相似文献
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教书要备课,是简单不过的常识。“备课”备什么?我以为,“备课”首要的是备课文,即揣摩课文本身。道理何在?教本是教学之本,而教本中所选课文则又是教学的根本之根本。既然我国现行的语文教材还无法根本改变文选型的格局,那么,无论是单篇还是单元整体教学效益的获得,都离不开教者对每一单篇课文把握的全面准确程度和讲解的深刻透彻程度。这就决定了我们备课中必须把备课文放在首位。 相似文献
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教材体系设计是教材编制中很有价值的话题。我国自语文单独设科以来,出现过多种教材体系：有的以语文知识为序,有的以文学史发展为序,有的以文体为序,有的则以主题单元为序。纵观这些教材体系,不论是语文知识、文学史还是主题类别,看上去似乎是一种“序”,但是一经推敲就可以发现这些“序”中所体现的课程内容是缺乏系统性的。例如以文学史为序,表面是遵循了时间发展的顺序,但是各时期文学作品中所呈现的语文课程内容则是杂乱的、繁复的,课程内容本身的“序”是模糊的。这种模糊性也会给语文教学带来一些困扰。 相似文献
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关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学,如何进行单元教学的预案设计,这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后,最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一,教材的使用形式多样:有板块组合,有顺序调整,有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作,没有固定模式;第二,教材的选择全面提供:我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发,选择了人教社教材,结合教学进度,我们选择了各册的第一单元。特别说明一点,语文教材的四年级,因一部分地方使用“课标”教材,一部分地方使用“大修”教材,因此我们两种版本的设计同时提供。 相似文献
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关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学,如何进行单元教学的预案设计,这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后,最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一,教材的使用形式多样:有板块组合,有顺序调整,有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作,没有固定模式;第二,教材的选择全面提供:我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发,选择了人教社教材,结合教学进度,我们选择了各册的第一单元。特别说明一点,语文教材的四年级,因一部分地方使用“课标”教材,一部分地方使用“大修”教材,因此我们两种版本的设计同时提供。 相似文献
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关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学,如何进行单元教学的预案设计,这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后,最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一,教材的使用形式多样:有板块组合,有顺序调整,有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作,没有固定模式;第二,教材的选择全面提供:我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发,选择了人教社教材,结合教学进度,我们选择了各册的第一单元。特别说明一点,语文教材的四年级,因一部分地方使用“课标”教材,一部分地方使用“大修”教材,因此我们两种版本的设计同时提供。 相似文献
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关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学,如何进行单元教学的预案设计,这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后,最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一,教材的使用形式多样:有板块组合,有顺序调整,有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作,没有固定模式;第二,教材的选择全面提供:我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发,选择了人教社教材,结合教学进度,我们选择了各册的第一单元。特别说明一点,语文教材的四年级,因一部分地方使用“课标”教材,一部分地方使用“大修”教材,因此我们两种版本的设计同时提供。 相似文献
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关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学,如何进行单元教学的预案设计,这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后,最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一,教材的使用形式多样:有板块组合,有顺序调整,有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作,没有固定模式;第二,教材的选择全面提供:我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发,选择了人教社教材,结合教学进度,我们选择了各册的第一单元。特别说明一点,语文教材的四年级,因一部分地方使用“课标”教材,一部分地方使用“大修”教材,因此我们两种版本的设计同时提供。 相似文献
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关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学,如何进行单元教学的预案设计,这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后,最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一,教材的使用形式多样:有板块组合,有顺序调整,有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作,没有固定模式;第二,教材的选择全面提供:我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发,选择了人教社教材,结合教学进度,我们选择了各册的第一单元。特别说明一点,语文教材的四年级,因一部分地方使用“课标”教材,一部分地方使用“大修”教材,因此我们两种版本的设计同时提供。 相似文献
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关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学,如何进行单元教学的预案设计,这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后,最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一,教材的使用形式多样:有板块组合,有顺序调整,有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作,没有固定模式;第二,教材的选择全面提供:我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发,选择了人教社教材,结合教学进度,我们选择了各册的第一单元。特别说明一点,语文教材的四年级,因一部分地方使用“课标”教材,一部分地方使用“大修”教材,因此我们两种版本的设计同时提供。 相似文献
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作文教学是语文教学的重头戏,而作文教学也一直是令语文老师头疼的问题,北师大教材的作文安排更是伤透了老师们的脑筋.三年级上、下册的教材各安排了12个单元,每个单元都有一个“笔下生花”的内容,一学期下来一共要求写12篇作文.而在这之前的一、二年级对孩子的写话又是怎样要求的呢?从一年级下册开始,教材有了写话的要求,但是只需写一句话对时间、地点、人物、活动交代清楚即可,二年级上期教材的要求是5篇日记和1个留言条,二年级下册教参要求重视写话的“量”,而写话训练也是在阅读教学过程中进行.经过再三的思索,我把三年级的作文训练进行了规划,分四步走,每周都按照这个规划去做. 相似文献