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针对中小学教师教育技术能力培训的开展现状进行总结分析,对今后的中小学教师教育技术能力培训提出建议,并结合校本培训和研训一体化教师继续教育模式阐述适合现今中小学教师教育技术能力发展需求的培训形式。 相似文献
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积极推进教师继续教育的八个转变 总被引：3，自引：0，他引：3
上海中小学教师继续教育的发展在经历“八五”和“九五”的10个年头之后进入了新世纪。伴随着新的千年的来临,中小学教师继续教育的持续发展面临着市场经济发展、管理体制改革、教育现代化和网络信息技术全球化的新挑战。我认为,中小学教师继续教育要持续成为推进素质教育深入发展的源动力之一,要抓住机遇,继续推进教师继续教育的八个转变。一、中小学教师培训目标从拓展教师知识向注重教师能力和综合素质培养转变 相似文献
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县级教师培训机构是中小学教师队伍建设不可替代的重要力量，是实施中小学教师继续教育的主力军，是提高教师专业化水平的重要阵地。过去我省县级教师培训机构在完成小学教师学历培训和教育教学基本功、校本培训等工作中发挥了重要作用，为提高全省小学教师素质做出了重要贡献。进入21世纪，中小学教师继续教育工作进入了一个以提高教师整体素质为目标的继续教育的新阶段，基础教育的深化与发展，特别是新课程体系的建立，对中小学教师继续教育工作提出了新的更高的要求。面对新形势，应从全局出发，把握重点，着眼未来，看清形势，明确新任… 相似文献
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为了落实党中央、国务院第三次全国教育工作会议的精神和《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部决定实施“中小学教师继续教育工程”。中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，原则上每五年为一个培训周期。本文分析了在中小学教师继续教育过程中存在的若干问题，对中小学教师继续教育模式进行了新的探索。 相似文献
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论中小学教师继续教育的制度创新 总被引：3，自引：0，他引：3
全面建设学习型小康社会，迫切要求加强中小学教师终身教育；教师队伍的结构性失衡，迫切要求优化中小学教师的素质结构；国际教育发展的新趋势，迫切要求强化中小学教师教育改革。当前，中小学教师继续教育实践模式创新具体包括：整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新；增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新：变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新；加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新。关键在于构建中小学教师继续教育的长效机制：建立政策导向机制、建立监督约束机制、建立评价激励机制、建立供给保障机制。 相似文献
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教师培训是教师专业持续发展的根本保证。本文以北京市海淀区中学政治学科骨干教师研修为例,提出了着眼于中小学教师教育科研能力提升的培训模式,即基于问题解决的行动研究模式。阐述了该培训模式下的培训目标设计、培训内容设计与操作流程、培训效果及反思,为中小学教师创新培训模式提供了成功的案例。 相似文献
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发展远程培训 创新教师继续教育模式 总被引：1，自引：0，他引：1
在对北京市中小学教师继续教育远程培训进行了较为全面调查的基础上,从中小学教师、培训者与培训管理者的需求;构建教师终身教育体系;创新教师培训模式;促进教育均衡化发展;缓解教师继续教育工学矛盾和提高培训效率等几个方面阐述了在教师继续教育中发展远程培训的必要性。同时从信息化条件、新知识获取的方式和利用网络资源学习的能力等方面论证了教师远程培训的可行性,对＂十二五＂教师远程培训提出了建议。 相似文献
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实现教师继续教育的五个转变 总被引：3，自引：0，他引：3
继续教育作为一种教育制度在我国确立，是教育变革的重要突破。当前，面向21世纪的中小学教师继续教育工程已进入全面实施阶段，在实践过程中，我们深刻地感到中小学教师继续教育的核心和当务之急是培养中小学教师的创新精神和创造能力。要达到这一目标，作为教师继续教育的“工作母机”教育学院必须实现教师继续教育模式的五个转变。 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1999,(3)
教育部1998年底开始启动“面向二十一世纪中小学教师继续教育工程”,其总目标是：制订中小学教师继续教育的政策和法规,使中小学教师继续教育走上法制化轨道;建立健全开放的中小学教师继续教育网络,增强中小学教师继续教育机构的培训能力;建设具有中国特色和时代特征的中小学教师继续教育课程和教材体系;建立和完善中小学教师继续教育监测与评价体系,确保培训质量和效益;在今后5年内对1千万中小学教师轮训一遍,使其都能在原有的基础上有一个明显的提高。具体目标是：1999年颁布“中小学教师继续教育条例”,制定实施细则;今后两年… 相似文献
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阮滢 《中小学信息技术教育》2007,(12):66
2007年11月19日，北京市中小学教师“十一五”继续教育暨教育技术能力培训项目启动仪式在北京教育学院举行。北京市历来重视教师的教育技术能力建设工作，培训的目标和形势渐趋成熟。经过广泛调研，本市计划在“十一五”期间以国家教师教育技术能力建设的中级培训为切入点，并与教师的继续教育挂钩，继续强化信息技术的教学功能，提高教学应用能力。此次培训项目的启动标志着北京市中小学教师教育技术能力上了一个新的台阶，是北京市中小学教师教育技术能力向更高目标迈进的开端。据了解，负责此次培训项目的北京教育学院将分期为18个区县率先培训骨干教师。 相似文献
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21世纪是知识经济的社会。如何培养中华民族的创新精神和创造型人才是社会发展对教育提出的要求。科教兴国 ,教育先行 ,振兴教育 ,师资先行。教师的学识水平、精神面貌、素质能力 ,直接关系到 2 1世纪青少年学生 ,乃至全社会、全民族的未来。1 989年 1 1月 ,联合国教科文组织在北京召开了“面向 2 1世纪教育国际研讨会。”1 999年 9月 1 3日 ,我国教育部也发布了《中小学教师继续教育规定》,开启了《中小学教师继续教育工程》。展望未来 ,继续教育正以一种工程的形式遍布全世界。随着高科技的发展 ,继续教育的培训目标及其方式已发生很大变… 相似文献
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2005年，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，自此教师教育技术的评价将有章可循。按照教育部规定，全国中小学教师教育技术能力培训试点工作于2005年下半年展开，其中信息技术能力培训又将作为重点之一开展。中小学教师信息技术培训以往作为教师继续教育的一部分为我国的教师专业发展做出了贡献，但是其培训模式、培训内容已无法满足信息时代教师素养的需要，也无法满足《中小学教师教育技术能力标准》的要求。针对目前教师信息技术培训工作中的缺失，我们有必要将绩效技术引入中小学教师信息技术培训，探索新的培训模式。 相似文献
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高志敏 《成人高等教育研究》2001,(1):1-7
在思考构建职前职后教师教育一体化体系时，特别是在讨论中小学教师继续教育迎接新世纪发展蓝图时，人们更多地将注意力聚焦到了诸如中小学教师继续教育制度化、中小学教师继续教育的培训模式优化、中小学教师继续教育的课程开发、中小学教师继续教育的培训方式创新，以及中小学教师继续教育的培训网络建设等等问题上。而我们则将目光落在了主要在教育学院和教师进修学校实施中小学教师继续教育的教育工作-培训的身上，也就是说，锁定在了加强中小学教师继续教育的师资队伍建设，推进“培训培训”这个特殊的问题上，并专门确立了《培训的培训研究》课题，旨在探究“培训培训”的基本思路和基本方法，推动“培训培训”的发展。 相似文献
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"教学田野":教师成长的沃土——论教师培训的教学实践走向 总被引：4，自引：0，他引：4
20世纪80年代以来,随着教育事业的发展,特别是普及义务教育的需要,我国中小学教师的在职培训受到高度重视,并取得了巨大成就,极大提高了广大中小学教师的学历层次与教学能力,为基础教育的改革与发展做出了历史性贡献。时至今日,教育改革的深入发展,特别是基础教育课程改革的不断推进,对教师专业化发展提出了新的更高的要求,现有教师培训的不适应性日益突出,教师培训亟待创新。一、现有教师培训的事实判断为了对现有教师培训做出准确、合理的事实评判,我们先从实践中的教师培训现象入手。例一,在某地市教育学院承办的中小学教师继续教育培训… 相似文献
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沈有禄 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(2):37-41
在分析中小学教师继续教育模式的构成要素上,指出其主要构成要素为培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训手段与培训管理六个要素,并从各要素的角度分析我国中小学教师继续教育模式存在的问题,从而提出了相应的对策建议。 相似文献
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常爱文 《太原大学教育学院学报》2013,31(1):58-59
在教育飞速发展以及终身教育观念的影响下,继续教育网络培训已逐渐成为中小学教师获取知识、提高自身能力的有效途径。作为一种全新的中小学教师培训模式,是现代教育技术和信息技术飞速发展的产物。也是现代教师教育发展的必然要求,是今后教师专业发展的一个重要途径。作为县级教师培训机构的培训辅导、班级管理教师．通过对培训中存在问题的分析,结合实践找到一些对应的解决办法,从而更好地规范网络培训教师的职业道德．纯净网络受训教师的心灵,使网络培训逐步回归到培训的本意,也能够真正把中小学教师继续教育网络培训工作做扎实。 相似文献
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1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出：“中小学是教师继续教育的重要基地,……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。新课程对教师专业化发展提出新的更高要求——培养专业精神,更新教育观念．扩展知识,掌握信息技术,提高教育实践能力与科研能力。扎实深入的校本培训必然是教师专业化发展的必由之路,必然是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。 相似文献
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20世纪末期,在我国全面启动的中小学教师继续教育工程的实施中,教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。走进新世纪,伴随着基础教育课程改革实验的推进以及教师教育的深入发展,教师专业化发展的目标将引领教师在职教育走向一个新的发展阶段。可以预言,“以教师发展为本”将成为新世纪教师培训中的主旋律,尊重教师需要、重视独特内涵、发展个性化特征的“个性化教师培训模式”是其必然的发展趋势。一、个性化教师培训的模式探索个性化教师培训模式是一种在校本培训的机制下适合中小学教师个性发展的培训模式。它本质上是一种参与式培训与行… 相似文献
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周嘉斌 《佳木斯教育学院学报》2013,(8):312-313
本文通过探索、研究中小学教师继续教育培训模式教师培训模式的发展趋势,分析了我国教师培训的主要弊端,并从培训体制、内容、方式及专业发展途径的创新四个方面提出要进一步创新教师培训模式,也为中小学教师培训以及地方高校为地方教育服务特色培训模式提供理论参考。 相似文献