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1.
中职教师资格认证制度作为中职教师资格制度的核心内容,是提高中职教师队伍质量的前提和保证。虽然我国中职教师资格认证制度在建立和实施过程中不断发展完善,但仍存在认证机构单一、认证对象不完全、认证标准较笼统宽泛、认证考核内容有待拓展、认证程序缺乏更新与升级、认证评估机制待完善等问题。基于此,应健全中职教师资格认证体系,完善认证机构与认证对象;完善理实结合的认证标准,增强认证标准的专业化和可操作性;丰富认证考核内容,加强中职教师资格考核的全面性和针对性;明确中职教师资格年限,实行教师资格定期认证与分级认证制度;完善认证评估机制,保障中职教师资格认证制度不断改进。 相似文献
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魏新春 《临沂师范学院学报》2011,(5):23-25
教师资格证制度为我国的教师队伍建设做出了重要贡献,然而随着时代的发展,认证标准不够灵活、缺乏统一的认证机构等问题也暴露出来。要改进和完善我国的教师资格证制度,需要坚持教师资格认证标准综合化和专业化,建立统一的认证机构和设立专业团体,教师资格证书实行期限管理,突出教师资格认证制度评鉴的多样性。 相似文献
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本文对海峡两岸关于体育教师的培养体系、教师资格的获取以及福建省教师资格准入等进行分析归纳并予以总结。关于教师资格认证的研究主要是提出我国大陆认证制度存在的问题,并在借鉴国外认证标准与认证制度的优势上,根据我国国情提出相应的对策。关于教师资格评价体系的研究主要是根据不同专业不同学科研究设置标准,在体育教师资格考评标准这个领域的研究还是很少。 相似文献
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我国现行教师资格缺乏时效性的规定,即具有终身性质。虽然我国已于2011年开始在全国个别省市开展定期认证试点工作,但教师资格定期认证工作仍处于初级阶段。针对教师资格定期认证,从阶段划分、认证标准、认证机构和程序等方面提出一些设想,以期推动该项工作真正落到实处。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(1):28-30
新疆的双语教育从20世纪起步并不断发展以来,取得了较为丰硕的成果,但双语教师资格认证标准仍然缺失,构建教师资格认证标准是保障和提高双语教师质量的有效手段。双语教师资格认证在促进民族团结进步教育、提高双语教师的质量、推动双语教育的发展中发挥着重要的作用。围绕双语教育的发展目标,阐述双语教师资格认证标准的相关理论依据,将新疆双语教师资格认证的标准分为语言目标、专业目标和社会目标。 相似文献
6.
补习教育产业在日本经济、社会和教育领域具有相当的影响力.政府政策供给与市场需求失衡、教师能力与消费者期待存在落差、行业标准缺失与教师专业发展龃龉成为日本补习教育教师资格认证制度产生的原因.日本补习教育教师资格认证制度由全国学习塾协会制定,包括认证分类、认证标准、计分方法、认证程序和有效期限等,具有高标准、弹性化、重实践的特点. 相似文献
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教师资格证书制度是国家对教师实行的特定职业许可制度,对于提高教师整体素质和促进教师专业化发展有重要意义.我国目前的教师资格证书制度虽然对教师队伍的规范化有一定的成效,但仍不能解决标准低、评价方式单一等问题.本文探索了教师胜任特征以及美国的教师资格考试标准对于我国教师资格认证的借鉴意义,并且从专业理论知识、专业态度、性情以及教育教学能力等方面对我国教师资格认证工作提出了具体建议. 相似文献
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为了保障教师教育的质量,南非构建了从教师教育机构审查、教学项目认证、教师资格认证到教师专业发展的一体化质量保障体系,并为此成立了高等教育质量委员会、教育从业者委员会和行业教育培训局等质量保障机构。无论在机构审查标准、教学项目认证标准、教师资格认证标准、教师专业发展系统,还是教师专业能力描述、教师职业规范要求,教师专业发展内涵上都颇具特色,为教师教育质量保障制度体系的构建提供了有益的国际经验。 相似文献
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美国特殊教育教师资格认证制度述评 总被引：2，自引：1，他引：1
美国的特殊教育教师资格认证制度在认证机构、认证标准、认证考核与认证的更新等方面都有其独特的一面,认识美国特殊教育教师资格认证制度的现状,总结和分析它的特点,对于完善我国的特殊教育教师资格认证制度有很大的借鉴意义. 相似文献
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徐曼 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(7):47-48
美国是世界上教师资格认证制度最完善的国家之一。从教师资格认证标准和教师资格认证考试两个方面可见美国教师资格认证的现状、存在的问题及发展趋势,即认证标准和考试内容趋于灵活多样,选择性教师资格证书更为完善和强调在职教育在教师成长中的作用,从而为我国教师资格认证制度的完善提供思考与借鉴。 相似文献
11.
满足利益相关者的利益需求程度、教师资格认证的有效性以及制度执行的有效性是检验教师资格制度有效性的重要指标.我国现行职教教师资格制度总体表现低效,未能有效满足政府、学校、教师和学生等利益相关者的利益需求；职教教师资格认证低效,认证标准未能有效反映职教教师的专业性,认证方式不能有效审核申请人真实的教育教学素质与能力,认证结果缺乏预测效度;作为职业准入制度的职教教师资格制度执行低效,大量中职教师属于“先上岗,后拿证”,多数中职学校在教师招聘中对教师资格证书并不作硬性要求,且实习指导教师的持证率,大量实习指导教师属于无证上岗或持无效证件上岗. 相似文献
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教师准入制度是师资队伍建设的首要关卡。完善的职业教育教师准入制度为职业教育教师培养和选拔提供制度保障。围绕教师的准入标准、教师资格认证和教师选聘过程三个维度比较与审视德国、美国、澳大利亚和中国的职业教育教师准入制度,并立足我国职业教育教师准入制度的现实诉求,借鉴国际有益经验,提出职业教育教师准入制度的建设路径：制定全面的职业教育教师准入标准,实现理论与实践相结合;成立教师专业标准委员会,发挥专业标准的引领作用;融合社会多方力量,规范教师资格认证程序;加强政校企合作,提升教师选聘过程的有效性与选聘结果的公平性。 相似文献
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目前我国幼儿园教师资格标准存在不是专门标准、标准过低、缺乏可操作性等问题。为了保证幼儿园教师的质量,有必要从以下两方面作出新的探索:第一,整合幼儿园教师资格标准与专业标准;第二,整合幼儿园教师资格标准与幼儿园教师教育标准。 相似文献
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职业教育作为一种类型教育,教师资格认证方面还没有形成特有的认证标准、认证方法等制度体系,还存在着制度缺失或不完善。1993年全国人大颁布《中华人民共和国教师法》,1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布《<教师资格条例>实施办法》,初步形成了体现职业教育特点的教师管理制度体系框架,但认定制度上还是参照普通教育相同层级的教师资格认定办法执行,没有针对职业教育教师特点制定专门的完整的资格认定标准(中职有个试行标准)及实施细则和具体办法,呈现出认证标准、实施细则、认证办法的缺失。在职业教育教师资格认定方面,中等职业教育教师资格认定与高级中学教师资格认定的条件基本相似,不同之处在于对其实习指导教师的条件做了关于实践技能的专门要求。高等职业教育教师资格没有单独规定,和高等学校教师资格一同笼统地规定：高等学校教师资格考试根据需要举行。因此,只有建立多层次(中等、高等职业教育教师)、多渠道(高校毕业生、行业企业、科研机构等)引进人才的,多形式(专职教师、兼职教师)的职业教育教师资格认证标准、实施细则、认证办法等职业教育教师资格认证体系,才能支撑现代职业教育体系建设,保证人才培养质量。 相似文献
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现行教师资格没有有效期限的规定,一经获得即终身有效。教师资格终身制弊大于利,不符合教师资格发展的国际趋势和我国教师队伍建设的需要,也与我国层次相当的其他职业资格要求不对称,实施教师资格再认证很有必要。应从教师专业发展和教师队伍管理的需求确定教师资格定期认证的时段划分,认证标准应立足于教师从业资格的基准,认证程序应简便易行,尽量减轻教师负担和认证部门的工作量,同时要有得力的监控和保障制度。 相似文献
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教师素质是决定教育质量高低的主要因素。新西兰建立了较为严格和完善的教师资格标准和专业标准体系,以确保教师队伍的素质,提高教师质量。了解新西兰在教师资格认证与管理方面的做法以及新西兰中学教师专业标准、教师教育毕业生标准的主要内容,对我国认识教师专业素养、制定教学专业标准、建立教师质量保证体系都有着借鉴意义。 相似文献
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教师资格证书制度是国家对教师实行的一种法定职业许可制度,具体规定了担任教师职业的基本条件,对促进教师专业发展,加强师资队伍建设,提高教师整体素质起着至关重要的作用。当前我国教师资格认证制度改革存在着提高认定学历标准、阶段性认定标准、学科通融性以及法律法规不健全等问题。通过剖析当前教师资格认证体系中的困境,分析产生困境的制约因素,提出切实可行的方案,为我国教师资格认证制度的发展提供借鉴。 相似文献
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当前,完善教师资格制度被认为是促进教师专业化发展、加强管理、提高职业学校教师整体素质的必要条件。但现行教师资格制度内容要求不够全面,执行过程缺乏可操作性,不能满足职业教育特殊需要。为此,一些学者提出建议应该提出理论和实践并重的资格要求,实行多层次、多渠道的认证方式,对认证过程进行规范化管理。从国际经验来看,高标准的认证要求、理论和实践相结合的认证内容和灵活规范的认证过程是发达国家职教教师资格认证的重要内容。所以对教师资格制度的内容、方式、过程的深入研究成为职教师资发展的必然要求。 相似文献
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教师资格制度是国家对教师实行的一种职业许可制度,它规定了从事教师职业必备的基本条件。教师资格认证是教师资格认证机构对申请特定教师资格的人员按照一定的标准和程序进行审核的制度。美国幼教从业人员及其水平分类、幼儿园教师资格认可标准、幼儿园教师资格认证以及证书分类等的经验,能够为我国幼儿园教师资格及认证制度的进一步完善提供借鉴。 相似文献