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几十年前，有一句教育老话是：“要给学生一杯水，教师得有一桶水”．一个中学数学教师虽然只教中学数学，但必须学习数学分析、高等代数、函数论、微分方程、概率论、微分几何等高等数学课程．要当好数学教师，必须吃透《数学标准》，搞通数学教材，做过数学难题，经历过深层次的数学思考，包括做一点数学研究，其目的都是为了帮助教师储备一桶水． 相似文献
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传统教育认为,要给学生“一杯水”,教师自己必须具备“一桶水”。而创造教育要求教师用“一杯水”引出学生的“一桶水”。两者都要求教师要有丰富广博的知识,不然就难以胜任其职,乃至会误人子 相似文献
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长期以来，人们只要提及教育话题，“传道授业解惑”便毫无疑问地被确认为教师惟一神圣的职责，且祖孙一脉相传。为了完成这一任务，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”的教育观念也相继成为教师心中的“名言锦句”。然而，当今世界科学技术突飞猛进．伴随着“知识爆炸”，知识陈旧率急剧加快．对承担传播 相似文献
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要给学生“一杯水”,教者须有“一桶水”。为了学生的“一杯水”,教师必须充盈自己的“一桶水”,有了“一桶水’,才有可能给学生“一杯水”。一、“有水”须会“倒水”有这样一些教师。业务修养不错,知识水平不低,“桶里的水”很满,但就是倒不出来。讲课,或平铺直叙,学生兴味索然;或艰深晦涩,学生难以理解;或杂乱无章,学生理不出头绪。出现这种情况,是教者只重视“有水”,而忽视或不善于“倒水”造成的,实际上这是教者没有把学和识很好结合起来。“学”一般指所任学科或与本学科相关联的知识,这些知识一般是从前人那里继承… 相似文献
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一“一桶水”与“一碗水”经常听人说，你要作一名教师，你就必须做到“欲给学生一碗水，自己要有一桶水”。千真万确。这里的水是指知识，从一般意义上讲，教师在他所教领域的知识比学生多一些、深一些，这有量的差异，也有质的差异。量的差异来自教师比学生更多更早地把知识之水装进自己的桶里，在备课和教学中，参考很多教材和文章，思考如何深入浅出、完整系统地，又生动具体地把这些水灌注给学生。教师知识的一桶水，与学生欲装满知识的一碗水，又有质的差异，质的差异来自教师不断地学习有关知识和进行科学研究，掌握所教领域知识和相… 相似文献
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思考之一：“一桶水”的数量问题。教师从师范院校毕业走上工作岗位，经过几年、十几年甚至几十年的教学生涯之后，现在还有没有“一桶水”?显然，由于平时未曾复习带来的流失、教学中未曾使用所造成的遗失、工作繁忙而未及时补充等原因，仍有满满的“一桶水”恐怕难以让人信服了。 相似文献
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张文海 《北京教育(高教版)》2004,(12):47-47
思考之一：“一桶水”的数量问题。教师从师范院校毕业走上工作岗位，经过几年、十几年甚至几十年的教学生涯之后，现在还有没有“一桶水”?显然，由于平时未曾复习而带来的流失、教学中未曾使用所造成的遗失、工作繁忙而未及时补充等原因，仍有满满的“一桶水”恐怕难以让人信服了。 相似文献
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人们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”这话有一定哲理。但是随着时代的发展，我们必须不断地对之反思，赋予其新的涵义。 相似文献
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“要给予学生一杯水，教师必须有一桶水”，长期以来，这句话在教育教学实践中一直被奉为经典，它把教师比作一桶不，把学生比作一杯水，意思是说教师的知识量只有多于学生，才能驾学生，从而在教学中做到运筹帷幄，决胜千里。从这一角度讲，这句话有一定的道理。然而问题的关键在于教师的“一桶水”是怎样的“一桶水”？是“死水”还是“活水”？是清新的还是变质的？教师是如何给予学生“一杯水”？是灌输还是引导？现实的教学实践已暴露出了这一传统教学观的许多弊端，如重物轻人、重教轻学、重灌输轻引导等。因此重新审视并超赵这一教学观念，对于提高教学实效具有十分重要的理论意义与实践价值。 相似文献