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预设情景与生成情景是统一的，任何预设情景放在动态的体育课堂中，随着学生的变化，都会出现新的问题，教师只有不断地发现问题，调整预设情景，在预设情景中实践生成情景，在实践中优化预设情景，才能实现预设情景与生成情景的统一。 相似文献
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预设情景与生成情景是统一的,任何预设情景放在动态的体育课堂中,随着学生的变化,都会出现新的问题,教师只有不断地发现问题,调整预设情景,在预设情景中实践生成情景,在实践中优化预设情景,才能实现预设情景与生成情景的统一。 相似文献
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预设与生成是语文阅读教学中的一组相对的概念．所谓“预设”．就是紧紧围绕阅读教学的目标、任务．预先对阅读教学的课堂环节、教学进程等所作的展望性设计。所谓“生成”．就是在阅读教学过程中关注学生学习兴趣、学习情况，并根据学情、课堂环境等对原有教学预设进行调整．并灵活地据情施教，以达到阅读教学效益最优化的一种教学策略。笔者认为．必须将预设与生成有机地统一于阅读教学中．学生的思维才会碰撞出智慧的火花．学生的知识、 相似文献
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“预设”与“生成”作为既对立又统一的矛盾体存在于动态的教学过程之中。在课堂教学中．既需要教师根据学生心理特点及学科知识特点进行合理的预设。又需要师生配合实现有效的生成．从而在“预设”中体现教师的匠心独运,在“生成”中激发学生智慧的火花。 相似文献
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冯齐林 《中学语文(读写新空间)》2008,(3):27-28
预设与生成具有统一的一面．课堂教学既需要预设．也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性．生成体现教学的动态性和开放性．两者具有互补关系。教学既要重视知识学习的逻辑和效率．又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看,生成往往是基于预设．以预设为基础．是对预设的丰富、拓展或调节、重建。 相似文献
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本文针对小学语文教学中预设与生成和谐统一的问题,着重从三个方面进行思考：关系处理,辨证统一;精心预设,铺垫生成;灵活调控,引领生成。 相似文献
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倡导生成的课堂教学不是不要预设。然而“预设”仅仅是“预设”，“实践才是检验真理的唯一标准”。任何的预设必须放在动态的课堂中，随着学生的变化、环境的变化，反映出新的问题来。教师只有不断地发现问题，调整预设，在预设中实践生成，在生成中优化预设．我们的课堂才会更加符合学生发展的需要。 相似文献
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预设与生成是一对矛盾的统一体。就矛盾而言,课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的．而没有生成的预设也往往是低效的。只有课前精心预设,才能在课堂上精彩生成。 相似文献
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课堂教学中的“生成与预设”的问题已成为课改进行推广阶段的研究热点．新课程的课堂教学必须注重“生成性”已形成共识。我在教学实践中作了一些探索。曾一度认为：只要课堂中的生成是孩子们兴趣所在。教师就应该顺应孩子们的兴趣，改变原来的预设，带领孩子去体验另一种精彩。但是，在一次尝试课中．使我对课堂中预设与生成的问题有了新的体会。 相似文献
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在英语教学中存在预设与生成这一对相互依存的矛盾体,预设之中有生成,生成之下有预设,二者相辅相成缺一不可。但在实际的英语教学实践中,课堂教学活动主要以教师的预设为主,很少有师生间的随机生成,从而影响了学生的学习兴趣和效果。针对这种现象,需要教师处理好教学中预设与生成的关系,使两者达到和谐统一从而服务于高中英语课堂教学。该文主要探讨了在高中英语课堂教学中如何更好的实现教学的预设与生成相结合的问题。 相似文献
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如何建构动态生成的数学课堂 总被引：1，自引：0，他引：1
叶澜教授在新基础教育理论中，提出了要用生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂教学应被看作师生间一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。动态生成理念的提出促使我们对课堂教学的理解不断加深，逐步认识到：课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是预设与生成的辩证统一．是弹性预设和动态生成的统一。 相似文献
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教学既是科学又是艺术,既是预设的更是生成的。正确处理预设与生成的关系,就要在教学设计中在理念上体现“开放”,在内容上关注“内核”,在构想中寻找“可能”,在预设中构建“板块”,从而实现预设与生成的统一、科学与艺术的统一。 相似文献
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语文教师要在发展中不断更新观念,更要注重挖掘教材,研究教材,提高语文课堂教学效率。一堂成功、有效的语文课,既离不开教师精心的"预设",又不能没有学生精彩的"生成",让预设与生成相统一,就是理性地看待和评价预设与生成,从而使课堂成为精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程,实现预设与生成的和谐统一。 相似文献
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预设和生成是一种辩证统一关系．在教学过程中相互依存，不可分割。没有高质量的课前预设，就不会有精彩的课堂生成；预设是生成的前提，生成则是预设的必然结果。可是无论多么完善的课的预设，当其进入真实的课堂教学情境中，都会遇到和生成一些意想不到的问题，这就是教学过程中的非预期性因素。[第一段] 相似文献
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正一、认识语文教学中预设与生成的关系在新课程标准下的语文教学中预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。一方面,语文学习的动态性、开放性决定了生成的多样性;另一方面,课堂教学前的预设是不可或缺的,它作为生成学习的基石,也是检验和反馈学生学习的重要依据。然而预设既是在动态的教学过程中设置步骤与目的,可是在动态的过程中,这些原本的预设通常会被打乱。于是,预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。我们必须直面这对矛盾,从教学的角度来说,要消除对立,保持统一;从认知角度来说,要使教学预设转化为生成。怎样实现这种"统一"和"转化",就是进入新课程的语文教学亟待解决的问题。 相似文献
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陈子清 《福建基础教育研究》2015,(4)
预设和生成相互统一又充满矛盾。如何化解预设和生成的矛盾,促进二者的和谐统一,是教学追求的重要目标。本文重点分析在初中历史教学中如何处理预设与生成的矛盾,以打造高效和谐的课堂。 相似文献
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许丽美 《福建基础教育研究》2009,(9):90-92
课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一。有效的生成离不开精心的预设,而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。生成主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度,对互动过程的认识以及情感体验等方面。从形式上来看,它可分为预设性生成和非预设性生成。所谓预设性生成是早在课前已经以一种意向的形态在教师头脑中存在了,处于一种“万事俱备,只欠东风”的呼之欲出的生命萌发状态。 相似文献