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"体育知识技能的教学,不能理解为仅仅是运动技术的传授,而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和方法。"作为一位体育教师要不断探索教学方法,总结新经验,力求上好每一节体育理论课,并能使学正确认识体育教学中体育理论课的重要性,促进学生全面和谐发展。 相似文献
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基于情境认知的体育与健康理论课教学模式设计 总被引：1，自引：0，他引：1
创建良好的体育与健康理论课教学情境,使学生的身心得到健康全面的发展,是体育与健康理论课教学的目标和要求。而传统的体育体育与健康理论课教学忽略了与真实世界之间的联系,以至于阻碍了学生运用体育与健康理论指导体育实践的能力发展。鉴于此,将情境认知理论引入体育与健康理论课教学中,探讨基于情境认知理论的体育与健康理论课教学模式的设计,以帮助学生在真实的情境中提出、解决真实而复杂的问题来学习体育与健康知识。本文以"体育与健康理论课教学模式设计的理论依据"为切入点,对我国体育与健康理论教学模式设计的内容和步骤及其在设计过程中需注意的问题进行了初步探索研究。 相似文献
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《上海体育学院学报》2002,26(4):94-94
由于体育教学任务、教学内容和学生特点等的不同 ,因而决定了课的类型的多样性。但从体育课内容的性质上分 ,通常分为理论课与实践课两大类。理论课是体育和卫生保健基本知识课。体育与卫生保健基本知识 ,不仅是指导学生体育实践所必需的 ,也是学生应具有的文化素养。理论课的内容 ,一般包括 :有关学校体育的目的任务 ;体育对增进健康、增强体质的作用 ;科学锻炼身体的方法 ;体育运动卫生常识 ;体育与智力的发展和个性的形成的关系 ,以及主要运动项目知识简介等。理论课应结合学生的身心发展特征 ,有计划地进行讲解。这种课可安排在开学初或… 相似文献
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采用文献研究法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,对体育专业大学生特点进行调查,对体育教学语言艺术的内涵、价值与作用、应用策略等内容进行了探讨。结果表明:体育教学语言艺术具有准确性、激励性、情感性等特点。体育教学语言艺术能帮助学生掌握体育知识、技能,提高学习效率;有利于引导学生思考,增加理论课的学习兴趣;对培养学生良好的意志品质和促进其全面发展有重要价值。建议在体育理论课教学中要根据体育专业大学生的不同特点,循循善诱、因势利导、言简意赅、言传身教地运用好体育教学语言艺术。 相似文献
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中学体育课通常是依据一节课的具体教学目标划分课的种类。而各类课型的教材组合是否科学、合理是课堂教学必须探索的问题,笔者就此谈一些个人体会。 一、理论课与教材组合 体育理论课是由体育知识和卫生保健知识二类组成。目前中学体育理论课的教材是二类知识的结合教学,其教材内容的搭配上需注意以下几点： 1.理论知识与实践教学的连贯性原则：体育理论教学必需与实践课教学及各类体育活动的开展有机结合。教者必须掌握整个教材的知识点,有计划、分步骤指导实践教学,让学生知其然也知其所以然,有效地增强学生自我锻炼、… 相似文献
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曾静 《体育科技文献通报》2014,(9):63-64
体育理论课对体育单招专业学生有重要作用,但现行的理论课教学方法存在一定的弊端,导致理论课无法发挥出其应有的作用。针对体育单招学生的特点,分析主体参与式教学模式的内涵、体育单招专业理论课采用主体参与式教学的必要性和作用,对提高理论课教学质量有重要的意义。 相似文献
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体育理论课教学的主要任务是提高学生对体育锻炼的认识,启发学生锻炼身体的自觉性,学会锻炼身体的科学方法、卫生保健知识,促进学生生理和心理的健康发展,提高学生社会适应的能力。体育课堂注重以促进学生身体健康、传习运动技能为主的外场教学本来是无可厚非的。但我们思考体育课以“健康第一”为指导思想,促进学生健康成长、注重运动技能专长形成的同时,是不是对体育课堂的理论课教学有所忽视．或更为偏激的说是“废弃”。 相似文献
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对普通高校体育理论课教学内容的研究 总被引：7，自引：0，他引：7
采用多种研究方法,对我国普通高校体育理论课的教学内容作了较深入的探讨。研究结果进一步证明了体育理论教学对学生学习和掌握动作技术、提高学生对体育的认识、学生的体育行为和树立终生体育思想有着积极的影响。作者认为:目前高校体育理论课需要增加时数、教学内容和形式急待改进,体育教师与学生对教学内容的选择有着不同的倾向性。为系统地研究高校体育理论课教学提出了一些参考意见。 相似文献
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体育教育专业学生理论课学习重要性可见一斑。然而,目前对其理论课学习习惯、能力、氛围的调研并未涉及,也未发现从行为层面对体育专业学生理论课学习情况进行系统地凋研。通过问卷调查、专家访谈、座谈会等方法,针对这些方面,对浙江省高校体育教育专业学生理论课学习现状进行调研,获得若干有建设性的研究结论,旨在为高校体育专业管理与教学策略的改进提供参考。 相似文献
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高校体育理论课教学后滞因素分析 总被引：1，自引：0，他引：1
体育基础理论知识是掌握运动技能的关键,是养成终身体育锻炼习惯的基础。在目前的高校体育课教学中,教材陈旧、教师重视程度、学生消极态度、授课方式等因素严重的制约体育理论课知识的传授。 相似文献
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山东省普通高校体育课理论教学现状与对策研究 总被引：2，自引：0，他引：2
孙铁民 《武汉体育学院学报》2005,39(8):85-87
对山东省28所普通高校体育课理论教学现状进行了调查研究,结果表明:高校体育理论课的教学现状与新的《全国高校体育课程教学指导纲要》的要求基本相符,主要问题表现在理论课教学时数偏少、理论课教学内容与学生需求脱节、理论课教学形式落后、教学效果一般、体育教师理论教学能力有待加强、学生体育理论课学习态度消极等。 相似文献
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一、多媒体教学在中学体育教学中的运用
1．运用在理论课上
中学体育大纲中要求每学期必须要上四节理论课，这些课涉及了许多体育竞赛知识、生理、心理、卫生知识，这些内容是非常适合在多媒体课堂里上的。计算机和网络的普及使得学生能够获得大量的知识，如从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的极点到运动后的肌肉酸痛，从如何应对比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案。这样不但丰富了教学内容而且还扩大了学生的知识面，从根本上改变学生对体育课只是掌握运动技能的课程的认识，从而提高了学生学习体育的兴趣，也符合目前对学生进行素质教育的实质。 相似文献
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非智力因素与高校体育专业学生成绩关系的实证研究较少,文章采用实证方法发现,非智力因素总体与体育专业学生学习总成绩、术课成绩、理论课成绩相关,非智力因素各因素与学习总成绩、术课成绩、理论课成绩相关,体育专业学生学习成绩越好非智力因素得分越高,非智力因素对体育专业学生理论课成绩的影响较术课成绩更大,学习热情等六个非智力因素发展水平显著影响学习成绩. 相似文献
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一、体育课的类型 体育课的类型是指根据教学任务、教材性质、学生特点等所划分的课的种类。研究课的类型,是为了根据不同类型课的特点,更好地运用教学原则和组织教法,以完成教学任务。体育课一般分为理论课和实践课两大类。 (一)理论课 理论课是指讲授体育基础理论知识的课。一般有引导课和基础知识课两种形式。 1、引导课 即每学期开学后的第一次课。其主要任务是教师向学生宣布本学期的教学任务、内容、要求和考核项目与标准;对刚入校的新生班级,进行本校开展体育活动的优良传统和体育教学常规教育,使他们明确学校体育的意义,激发学生上好体育课的积极性。 相似文献
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体育课课下作业,是体育课的重要组成部分,是体育课在时间和空间上的延续和深化。它可以形成课下自学机制,使学生灵活地运用所学的知识、技能进行创造和表现自我,改变被动的知识技能传授的教学形式,对培养学生在课余独立从事健身活动,形成终身体育意识具有重要意义;可以弥补理论课时之不足,提高学生的体育素养。提出了体育作业的设计原则、形式与内容。 相似文献
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目前,有些专业学校对体育理论课,没有按着教学大纲的要求,结合本校学生的实际情况,系统地向学生传授必要的体育理论知识,对理论课的教学重视不够,使学生缺乏相应的理论知识,造成大多数的学生毕业后工作不能科学地参加自我健身活动。本文就怎样上好专业学校体育理论课等问题谈谈自己的看法。 相似文献