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1.
张菊珍 《教学月刊(小学版)》2011,(4):22-23
《品德与生活(社会)》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,为有利于课程目标的实施,这一课程的教学尤其强调校内外课程资源的开发与利用,这其中,家庭是一个不容忽视的因素。需要我们有效地开发和利用家长这一课程资源,将学校教育和家庭教育紧密地结合起来。 相似文献
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数字视频在教育领域中应用广泛,利用数字视频可以促进在职教师的专业化发展,实现理论与技能的非实时学习、加速职前教师良好教学习惯的养成和实现优质课堂教学的实时传播。通过开发和使用课堂在线直录视频库,可以让教师准确全面地评价学生,给家长提供有效的建议,反思教学行为,促进教师专业发展;让家长主动介入学校教育,与教师形成良性互动,有针对性地辅导学生的家庭作业;让学生实现自我反思,不断改进自我学习方式,形成良好的学习习惯。 相似文献
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在当前的社会分工模式和教育现状下,要想贯通学校教育和家庭教育,充分发挥二者的合力作用,学校和教师应承担起主导作用,应认识到家长是一种重要的课程资源,将其纳入学校课程发展体系之内,予以开发和利用。开发与利用家长课程资源的方式包括,引导家长为学校教育提供观念和资源支持;把家长请进学校,参与校本课程开发;创造机会,让家长之间共享良好家庭教育经验;邀请家长参与学校的决策、监督和评价。 相似文献
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在当前的社会分工模式和教育现状下,要想贯通学校教育和家庭教育,充分发挥二者的合力作用,学校和教师应承担起主导作用,应认识到家长是一种重要的课程资源,将其纳入学校课程发展体系之内,予以开发和利用。开发与利用家长课程资源的方式包括,引导家长为学校教育提供观念和资源支持;把家长请进学校,参与校本课程开发;创造机会,让家长之间共享良好家庭教育经验;邀请家长参与学校的决策、监督和评价。 相似文献
5.
教师专业化与高师院校教育类课程改革刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
黄永忠 《绵阳师范学院学报》2009,28(4)
教师专业化的核心是教育素养的专业化,教育类课程是形成和提高学生教育素养的基础课程.在教师专业化背景下,高师院校必须明确教育类课程在教师专业发展中的重要地位,改革教育类课程结构,强化选修课程资源开发,加强教育实践,关注基础教育,从而促进学生教师专业化水平的提升. 相似文献
6.
《品德与社会课程标准（实验稿）》指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”由此可见，教师应牢固树立大德育观的教育思想，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，拓宽育人渠道，形成教育合力，以提高品德学科的教育实效。 相似文献
7.
许琛 《天津市教科院学报》2013,(Z1):81-82
在品德与社会课程标准中提出:品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现。学生、家长、教师、社会人士等都是本课程的重要资源,此外本课程的资源还包括图书、报刊等文本资料;影视节目、录音、软件等音像资源以及博物馆教育基地等。 相似文献
8.
《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源……各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性,并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,共同促进小学生科学素养的提高和发展。” 相似文献
9.
高等职业教育数字化转型是职业教育高质量发展的必由之路。联通主义视角下,我国高等职业教育数字化转型存在知识的连接性与生长性不足,职业教育的跨界性与社会性较弱,课程的生成性与共享性不强,师资队伍信息化与专业化水平有待提升,学生的创新性与主动性不足的挑战。为此,研究提出要以知识节点为中心进行连接,优化高等职业教育学习网络;加强高等职业教育学习跨界连接,形成多主体协同育人社会网络;统筹管理高等职业教育学习资源,建立资源开放共享课程平台;强化教师自我学习与发展,促进知识交互与创生;鼓励交互性与生成性学习,提升职业技术人才数字化素养的对策,以期能够为高等职业教育数字化转型提供参考和建议。 相似文献
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教育实习是教师教育课程体系的重要组成部分,具有多元教育价值。教育实习课程存在目的不明,组织管理方式不够完善,实习生的课堂教学时间极为有限,教育实习投入不足等问题。究其原因,在于缺乏对实践性知识的价值及获得途径的准确把握,教师教育尚未形成完整的课程体系,未能将教育实习工作和中学的发展通盘考虑等。基于此,要探索多样化的教育实习方式与途径,切实加大教师教育课程体系中实践类课程的比重,体现教育理论的实践性特征,密切与中学的伙伴关系。 相似文献
12.
针对"水资源的利用和保护",根据新课程"科学学习要以探究为核心"的理念,设计了利用手持技术探究卫河水是否适合鱼类生长的综合实践活动。该探究活动展示了手持技术如何与小学科学课程整合,可以直接为新乡市的学校所用,同时也为其他相似研究性学习提供参考。通过探究,学生不仅能习得相关的知识和探究的方法,其情感态度价值观目标也能得到进一步发展。 相似文献
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农村中小学校本课程开发需要课程政策、学校教育哲学与办学理念、教师专业发展、课程资源、行政支持、家长与社区参与六大方面的条件。从山西省农村中小学校本课程开发的支持系统的情况看,现在的农村中小学学校教育哲学与办学理念不符合校本课程开发的要求;师资水平堪忧,没有开发校本课程的能力;农村地区潜在的课程资源丰富但开发能力欠缺;校本课程开发缺乏行政支持;家长与社区不支持校本课程。因此,农村中小学要开发有效的校本课程,需要改变学校的办学理念,加强师资培训,加大行政支持力度,促进家长与社区的参与。 相似文献
14.
论国家课程的校本化实施 总被引：2，自引：0，他引：2
Xu Yuzhen professor Ped.D.and doctoral supervisor at the College of Education Capital Normal University 《教育研究》2008,(2)
国家课程的校本化实施不仅适合我国新课程改革的特点和需要,也符合我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的教育假定。校本化课程实施是课程实施本性上的二元特征决定的,也是新课程改革本身的性质和特点决定的。校本化课程实施可以化解新课程改革的"实验—推广"模式自身的问题,新课程改革为校本化课程实施提供了较为广阔的空间。校本化课程实施需要的条件包括:在国家层面上,国家课程要给校本化课程实施留下空间和余地;地方政府需要为学校的校本化课程实施提供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助;学校需要具备校本化课程实施的能力和文化氛围。 相似文献
15.
英国教育界认为,隐性课程之于价值教育的意义,与显性课程同样重要,甚至更能有效实现并长久保持价值教育的目标。英国学校的价值教育,不仅力求课堂教学全面涵盖价值性内容,还主张模拟社会氛围创设校园生活,使学校的规章制度、政策声明及环境氛围彰显社会主流价值取向;此外,还主张通过课外活动、精神关怀、学校风气、教师角色和咨询指导等,潜移默化地影响学生的思想和行为,帮助其汲取个人经验,为将来的社会生活做准备。 相似文献
16.
Claudia Schuchart 《Educational studies》2013,39(1):29-42
This article intends to identify the effects of school social capital on the educational plans of students, particularly those staying in school and obtaining an intermediate certificate. It is hypothesised that social capital helps to explain individual educational plans and differences between schools regarding the amount of students with particular educational plans. The analyses are based on a survey of 1638?year 8 Hauptschule students in Germany. The results show that the quality of relationships with teachers is of crucial importance for the educational plans of individual students. Furthermore, differences between schools can be explained by the degree of school expectations. This finding supports the assumption that schools provide different settings, not only for learning processes but also for developing educational aspirations and plans. 相似文献
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将地方民俗文化作为中小学地方特色课程,是基础教育新课程改革和地方经济与社会发展的需要。它既有利于形成地方教育和学校特色,促进学生全面发展,又有利于地方民俗文化的传承与创新。合肥市各级教育主管部门要充分认识到地方民俗文化资源的教育价值,积极利用合肥地方民俗文化资源开发中小学地方课程与校本课程,充分发挥地方民俗文化资源的育人功能。 相似文献
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Shannon D. Snapp Jenifer K. McGuire Katarina O. Sinclair Karlee Gabrion Stephen T. Russell 《Sex education》2013,13(6):580-596
There is growing attention to lesbian, gay, bisexual, transgender, queer and questioning (LGBTQ) issues in schools, including efforts to address such issues through the curriculum. This study examines whether students’ perceptions of personal safety and school climate safety are stronger when curricula that include LGBTQ people are present and supportive. LGBTQ and straight middle and high school students from California (1232 students from 154 schools) participated in the 2008 Preventing School Harassment survey. They reported their experience of LGBTQ-inclusive curriculum, its level of supportiveness and perceptions of safety. Multilevel methods allowed for an examination of differences between individuals in the same school while controlling for differences between schools. LGBTQ-inclusive curricula were associated with higher reports of safety at the individual and school levels, and lower levels of bullying at the school level. The amount of support also mattered: supportive curricula were related to feeling safer and awareness of bullying at the individual and school levels. The implications of school- versus student-level results for educational policy and practices are discussed. 相似文献
19.
Abstract This article is set within the context of a school‐based change initiative, where we studied a number of teachers and students in order to understand the ways in which they understood and experienced the complexities of the change process, and to add their voices to the ongoing discussions around restructuring and school‐based change. We found that although there were some commonalties between how teachers and students experienced the changes being implemented, there were also some profound differences between the curriculum as planned by teachers and the curriculum as experienced by students. For the teachers, the themes of caring for students’ lives, recasting themselves as classroom practitioners and of working as collaborative colleagues were identified; for students, the themes were those of getting used to the place, and of re‐establishing their preferred way of working in this new setting. In our discussion and analysis of these themes we look at the implications for future school‐based change initiatives, and at some of the complexities and difficulties which present themselves as schools take on increased authority and responsibility for self‐management and for the creation of improved learning environments for students and teachers. We suggest that future change efforts should give more importance to the perspectives of teachers and students, and to the interactive and programmatic exchanges of teachers and students. We suggest also that changed school structures should originate in a focus on the improvement of teaching and learning, and on the facilitation of teachers’ and students’ collaborative efforts to create a curriculum for the classroom and a learning community which is both enabling and transformative for both. 相似文献
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民族传统文化是重要的教育资源,将其开发和转化成幼儿园课程不仅可以丰富和完善幼儿园课程体系,促进幼儿全面发展,而且可以传承民族文化,培养幼儿的文化认同感与文化自信。瑶族传统的"棕包脑"舞蹈蕴含着丰富的动作、服饰、音乐、语言、道具等元素,将其应用于当地的乡镇幼儿园艺术课程实践,可以有效解决民族地区乡镇幼儿园文化资本阙如的问题,同时也可以为幼儿创设良好的课程与文化环境。在应用过程中,无论是围绕传统舞蹈的某一特定内容设计单独的领域活动,还是将其不同内容进行融合开展模块化教学,乡镇幼儿园都应注意遵循目的性、适宜性、生活性和趣味性原则,并将有关的文化与教育元素渗透在幼儿园环境创设中,帮助幼儿在学习和传承民族文化的过程中获得更好的发展。 相似文献