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新课程以改变学生的学习生活和教师的教学生活为旨归。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提,因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程全新的课程理念和教学理念,需要教师重新认识自己的角色,教师再也不是由专家编写教科书的忠实执行者,而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同构成新课程的合作者;教师再也不是只知“教书”的匠人,而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。 相似文献
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新课程倡导学生的学习方式应向着“自主、合作、探究”的方式转变，这就必然导致教师教学方式的转变，同时也意味着教师必须形成新的教学技能。教师再也不是教科书的忠实执行，而是与专家、学生及家长等一起共同建构新课程的合作，是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究。课程的综合化要求教师必须学会合作。 相似文献
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谷金花 《淮阴师范学院教育科学论坛》2007,(4)
新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的思想的执行者,而是新课程的合作者。教师再也不是一种只知“教书”的教书匠,而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。作为积极参与新课程改革的一线教师,只有真正融入新课程,寻找并实现新的突破,才能真正称得上新课程的改革者。一、完成教材内容向生活世界的回归对教材的内容进行重新加工,进行不同程度的删减、增补、改编和重组,完成内容从科学世界向生活世界的回归,把对学生的科学教育与生活教育相融合。例如:在学习物体的… 相似文献
4.
胡显军 《重庆第二师范学院学报》2005,18(3):88-91
新课程无论从课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原课程都有了重大的创新和突破.新课程理念下教师不再是相对孤立的工作群体,而是面临与专家、其他教师、学生与家长、管理者、社会的全方位合作关系. 相似文献
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新一轮课程改革倡导课程共建的文化,需要教师重新认识自己的专业角色:教师不再是教科书的忠实执行者,而是与专家、学生、家长和社会等一起构建新课程的合作者;教师不再是只知教书的工匠,而是拥有正确的教育观念、懂得在反思中成长、善于合作的探究者。新课程改革非常重视教师的参与,强调改变教师的课堂专业活动方式,并通过这种课程参与提升教师的课程意识,掌握课程开发的技术,促进教师专业的发展。因此,教师专业角色的重新定位是十分必要的。一、尊重学生是教师专业角色重新定位的前提《课程标准》指出:学生是重要的课程资源,这种资源的丰富… 相似文献
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合作:新课程对教师的新要求 总被引：18，自引：0，他引：18
胡波 《课程.教材.教法》2004,(7)
新一轮基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理方面较原来的课程有了重大的创新和突破,对教师的合作技能也提出了新的更高的要求。新课程理念下的教师合作既是教师工作特点的需要,也是新课程标准和新教材的需要,更是学生学习的需要。教师的合作技能主要包括教师与专家的合作;教师之间的合作;教师与学生的合作;教师与家长的合作;教师与管理者的合作;教师与社会的合作等。 相似文献
7.
新课程的民主性、开放性、科学性,让教师找到了课程的感觉,形成了课程的意识,改变了教师仅仅把课程当做教科书或科目的观念。教师不再是课本知识的可怜的阐述者和文本的忠实执行者。而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。以教材为平台和依据,充分地挖掘、开发和利用各种课程资源,已经成为教师的一种自觉行为．教学中不再是把教材作为“圣经”解读． 相似文献
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万建红 《读与写:教育教学刊》2008,5(12):147-147
新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革,新课程倡导一种课程共进的文化,需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课,教师不再是一种只知＂教书＂的匠人,而是拥有正确教育观念,懂得反思,善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。 相似文献
10.
营造互动式的课堂教学氛围 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动式课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者,学生也不再是被动的接受者,而是课程学习的开发者、研究者和实践者。 相似文献
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邰鹭明 《厦门教育学院学报》2003,5(4):42-44,47
传统教师角色已无法适应新课程的要求，教师要与新课程同行，就应实现角色转换，必须成为学生学习和品质发展的促进者、共同建构学习的参与者、教师群体的合作者、课程的研究者和开发者。 相似文献
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新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,注重每一个学生的发展。在新课程中,教师不再只是课程的执行者,而是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者。因此,新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提 相似文献
13.
黎岚 《中学英语园地(高三版)》2011,(6):7-8
《基础教育课程改革纲要》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系"。也就是说,新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动式课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者;学生也不再是被动的接受者,而是课程学习的开发者、研究者和实践者。任何学习都必然存在于某一具体的环 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”也就是说,新课程改革把教学过程定位为师生交往,共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者, 相似文献
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新课程强调教学过程是课程创生过程，教学不是“教教材”而是“用教材”，这样，教师就由传统的“知识传递者”转向“课程研究者”。但课程研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，课程研究不过是以“合作”的方式“解决问题”，并以发表的方式公开讨论“问题解决”的过程。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革使课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程体系有重大的创新。此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上，新课程要求教师之间要更加紧密地合作，要改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源，新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革取得的成绩有目共睹，但存在的问题也不容忽视。要进一步深化基础教育课程改革，不利的因素还有许多，其中教育专家、学科专家和一线教师——课程变革“三方”主体间缺少沟通、交流与合作是制约课程改革的一大瓶颈。当前课程改革的现实是：从课程标准制定层面来看，教育专家与学科专家在指导思想上尚未达成共识，尤其是在课程内容的选择和教学方法的定位上出现了严重分歧；从课程实施层面来看，过于理想化的课程理念未得到一线教师的广泛认同，农村学校的教学条件与新课程的要求还有差距，致使学校和教师虽然说的是新课程术语，但使用的依然是传统方法； 相似文献
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冉根良 《中国基础教育研究》2006,2(4):35-35
在现行新课标，新课程的教学活动中，教师不再是“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念善于合作的探索者。新课程改革将使课堂教学方式发生根本转变，教师的角色也将发生新的变化。 相似文献