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建设中国特色高水平高职院校,是推动职业教育高质量发展的重要战略决策,也是引领高职教育创新的重要工程。在双高计划下,建设“双师型”教师队伍,需要融合教师个人成长和团队建设,不断优化师资结构,为教育事业的发展提供师资保障。当前,高职院校在“双师型”队伍建设层面,仍然存在诸多不足。对此,从人才选聘、教师管理、教师培养、教师评价考核等方面入手,提出具体的优化策略,着力打造一支高素质专业化的“双师型”教师队伍。 相似文献
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乡村教师队伍建设是实现教育现代化的关键所在。国家相关政策文件在教师培养、培训及保障等方面均对乡村教师予以特别倾斜,这既是对乡村教师特殊贡献的肯定,也是对乡村教师队伍的积弱事实的一种承认。目前我们乡村教师队伍建设过程中仍存在队伍“逃离”、文化“盲从”、各方“掣肘”等典型弱势表征。针对这种弱势状况,需要树立现代化的乡村教育理念,强调乡村教师角色的多样化和乡村文化的固有特色;建立现代化乡村教师编制管理机制,构建现代化的培养培训体系;同时在教师的职业发展、社会地位、生活待遇等方面给予强有力的保障,逐步实现乡村教师队伍的现代化,为乡村教育乃至整个教育的现代化夯实基础。 相似文献
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“特岗计划”自2006年颁布以来已实施十五年。在发展过程中,“特岗计划”先后经历了政策规范发展、政策规模化推广、政策优化转型三个阶段,为我国乡村教师队伍建设做出了巨大贡献,有效解决了乡村教师数量不足的问题。然而面对新时代我国乡村教育发展趋势由数量优先转变为质量优先,“特岗计划”政策的修订却跟不上新时代的要求,与乡村教师队伍建设强调质量发展之间存在现实矛盾。改进和完善“特岗计划”政策需要梳理十五年来我国在特岗教师队伍的形成发展方面所提出的相关政策,总结“特岗计划”的成效与问题,从严招聘、强化培训、扩大宣传,提升乡村教育质量,建设一支人民满意的乡村教师队伍。 相似文献
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我国职业教育“双师型”教师队伍建设正在从政府主体走向多元参与,从规模扩张走向高质发展,由参照普通教育教师建设模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育建设模式转变。在系统分析职业教育产教融合和“双师型”教师队伍建设的三种羁绊关系,并对我国职业教育“双师型”教师队伍整体情况和存在问题做出梳理后提出了高质量建设“双师型”教师队伍的五条举措,即推动各地“双师型”教师标准认定、创新职业学校教师学历提升路径、加强“双师型”教师队伍内部建设、创新培训及招录方式和打造高质量兼职教师队伍。 相似文献
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为切实加强中等职业学校教师队伍建设,为中职的健康发展提供师资保障,中央财政在“十一五”期间安排5亿元专项资金启动“中等职业学校教师素质提高计划”。根据规划,除选派3万名骨干教师参加国家级培训和12万名教师参加省级培训外,教育部、财政部还将从参加国家级培训的教师中选拔1000人到国外深造, 相似文献
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杨桦 《大学.研究与评价》2024,(1):44-47
“双高计划”是对高等职业教育发展模式提出的新要求。在此背景下,文章主要探讨了“双高计划”对高职院校教师教学创新团队建设工作的意义,进一步总结现阶段高职院校教师教学创新团队建设中存在的实际问题,以便采取针对性改革措施,实现高职院校教师创新团队建设目标。在“双高计划”背景下,高职院校教师教学创新团队建设需形成完善的团队建设机制、强化团队综合能力培训、深化教学改革实践工作、注重技术创新引导,为取得高职院校教师教学创新团队建设成效提供保障。 相似文献
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"国培计划"作为落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》启动的第一个重大项目,是建设高素质专业化教师队伍和提高农村教师整体素质的一项重大举措。基于重庆市农村小学教师队伍的发展现状描述以及"国培计划"实施中教师专业发展培训的需求分析,重庆市构建了以"需求导向、制度化、个性化、质量化、现代化"为特色的农村小学教师培训体系。 相似文献
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宋迎春 《宁波职业技术学院学报》2023,(3):27-34+40
“1+X”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》提出的一项重要制度改革,对高职院校“双师型”教师队伍提出了新素质要求。从现实来看,高职院校“新双师型”教师队伍正处于建设初期,存在数量不足、实践能力缺失、破壁重构鉴定能力欠缺、兼职教师队伍作用不明显等问题。针对以上问题,可依托政策网络理论,从网络结构的中观层、非正式结构的微观层给出可行建设路径：中观方面,推进政策“二元模式”向“网络模式”转变,构建良性政策生态,建立“四多”培训体系,探索“选—育—带”多渠道开源路径,并试点建立“示范性新双师型”教师团队;微观方面,教师积极响应政策制度与培训体系,主动更新知识储备和实践经验,依托“岗课赛证”向“新双师型”教师进阶,并以学生能力进阶和学生就业需求推动“新双师型”教师队伍建设。 相似文献
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高闰青 《天津市教科院学报》2014,(2)
公平是人类社会永恒的价值追求.教育公平是指每个社会成员享有同等的受教育机会和资源配置的权利.教师是最重要的教育资源,教师队伍建设是教育公平的根本,农村师资队伍建设是教育公平的关键,“特岗计划”是补充农村教师队伍的有效机制.因此可以说,“特岗计划”以教育公平为理论基础和价值取向,优化了中西部地区尤其是农村地区师资队伍结构,是推进城乡义务教育均衡发展的新举措,提高农村教育质量的新途径,促进教育公平的新支点. 相似文献
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曹大辉 《浙江工贸职业技术学院学报》2023,(4):1-4
高质量稳步推进职教本科教育,教师队伍建设是核心问题,尤其是建设一支与职教本科教育相匹配的“双师型”教师队伍。基于职教本科院校“双师型”教师队伍建设的逻辑分析,以及职教本科院校“双师型”教师的专业发展特征,推进“双师型”教师队伍建设,升级教师的能力与素养,一是提高职教本科教育的认识,转变教师队伍建设的思路;二是搭建“双师型”教师发展平台体系,校企协同促进“双师”型教师的专业化发展;三是健全“双师型”教师管理体系,为“双师型”教师培养提供制度保障。 相似文献
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王亚均 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2009,11(4):122-124
师资队伍建设是影响着高职教育发展的主要因素,而适应高职发展需要的“双师型”教师队伍的建设是高职师资队伍建设的重中之重。从对“双师型”教师的认识不统一,“双师型”教师队伍建设没有分阶段分层次,培训不具有针对性等几个方面分析了“双师型”教师队伍建设中存在的几点问题,并结合实际提出了一些对策及思考。 相似文献
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陈卡 《岳阳职业技术学院学报》2023,(4):15-18
职业院校作为培养应用型人才的重要平台,应该积极构建全面、多层次的“双师型”教师队伍建设路径,以提升教师的学科专业素养、实践教学能力和职业素养,推动职业院校实现高质量发展。通过加强产学研深度融合、强化校企合作、设计多层次的教师培训课程、建立科学公正的教师评价和激励机制、提供持续的职业发展和培训机会等措施的实施,职业院校能够提高“双师型”教师队伍素质,促进教育教学质量的提升,从而朝着更高层次、更优质量的方向发展。 相似文献
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周正龙 《康定民族师范高等专科学校学报》2003,(Z1)
在新世纪教育大发展的浪潮中，伴随着我校“经管”专业的发展,师资队伍建明显滞后。职教“双师型”教师队伍建设的成功经验为我校“经管”专业师资队伍建设提供许多有益的启示:引入激励机制,改变教师的工作生活条件,做好现有教师的专业转轨工作有计划地选送部分专业课教师到企事业单位进行专业实践 ,拓宽师资来源渠道,优化队伍结构,加强实践教学环节,依法全面实施教师“双证”制度。 相似文献
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在高等职业教育提质培优的关键时期,落实“双高计划”,提升“三教”（教师、教材、教法）改革质量,是当前职业本科院校提高人才培养质量和推进职业教育高速发展的关键着力点。剖析当前“三教”改革存在问题,提出“三教”改革策略,打造高水平“双师双能”教师队伍,建设创新性教材实现教学内容与职业标准相对接,推行课堂教学改革实现教学过程与生产过程相对接,为职业本科教学质量提质增速保驾护航。 相似文献
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罗星海 《武汉职业技术学院学报》2013,12(2):93-97
高职人才培养目标和高职教育双重性,决定了高职教育质量关键在于“双师型”教师队伍培养,“双师型”教师队伍质量的好坏决定着高职教育质量的高低。通过对日本高职“双师型”教师队伍培养的教师资格高标准、引入高开放、培训高保障、聘用制度高健全、队伍结构高合理、待遇高优厚等“六高”特色分析,提出了值得我们借鉴的六方面启示。 相似文献