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1.
王安全 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(2)
话语是人类信息生成. 储存与传递的载体,它存在主体性学校话语和主体问学校话语两种时态、两个发展阶段. 主体性话语是近代理性启蒙的产物,是以诸主体间社会交往的分离为特征的,体现的是一种专制性话语关系. 学校主体间话语是后工业时代社会发展的产物,它是以学校内部多元话语主体理念和建构主义教育理论为基础,教师、学生与其言语对象平等对话交流,自我建构并生成知识、经验,信息的一种行为过程.学校主体问话语反映了民主性学校话语关系. 教育民主是学校成员平等建构、生成生活经验的过程,反映在教育体制、教育权利和教育交流几个方面. 教育民主的核心表现在话语关系上,教育民主的本质就是主体间话语. 相似文献
2.
教师与学生的话语是教育话语最主要的构成要素。师生教育话语可以理解为由教师和学生参与的,关于教育话题的各种意见和态度的总和。它具有异质性和同质性共存的特点。教师与学生在对教育问题及其现象进行言说的过程中,体现出教育的公共性,具备了构成共同体的条件。 相似文献
3.
4.
包磊 《通化师范学院学报》2013,34(8):99-100
大学英语课堂改革是一个永不休止的话题.教育生态学作为一门新兴的边缘学科,为大学英语课堂教学提供了崭新的思维方式.教师话语是教师向学生传递信息的重要媒介,也是提高教学效果的重要手段.文中从教育生态学视角出发,着重探讨大学英语教师话语的策略研究. 相似文献
5.
英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语具有情感性。教师对学生的情感态度影响着学生对英语学习的态度。通过对英语教师的课堂话语语料的分析,发现教师反馈语对学生情感态度具有一定的影响。从语用学中的言语行为理论出发,探寻了英语课堂教学中教师反馈的言语行为特点,为学生课堂上的学习焦虑现象作出描述和解释,同时验证言语行为理论的解释力,指出了有利于解决目前教师课堂反馈话语存在的主要问题的策略,认为教师应该积极运用肯定的反馈语来优化教师话语,达到英语教学的效果。 相似文献
6.
徐家林 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(19):65-68
在高校思想政治理论课教学过程中一定程度上存在着话语不适的问题,主要表现为教师的话语不适、学生的话语不适和教材的话语不适,而归根到底还是归结到教师教学的话语不适上来。教材话语对教师的教学话语影响很大。教材话语具有规范性、理论性、历时性和“自释性”等特点,这些特点都会对教师的教学话语产生影响。但教材体系并不等于教学体系,把教材语言转化为教学语言才能化解思想政治理论课教学中的话语不适问题,真正提高教育的有效性。 相似文献
7.
在学校教育中,教师主要通过教师教育话语来实现课堂教学。然而,教师话语霸权的产生与存在有深刻的原因,并且教师教育话语的霸权对实现教师与学生真正的民主平等地对话造成了重重障碍。在新的教育环境下,教师教育话语的转型将是解决这一问题的有效尝试。 相似文献
8.
9.
沈玉芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z1):96-96
<正>1.顺应言语生命欲求,培养言语个性人言语表现的需要——言语生命欲求,是潜伏在人的生命中的最本质、最活跃、最积极的动机之一。语文学科教育一旦被视为知识技能教育,必然会禁锢学生言语生命的自然需求——每一个儿童固有的言语天性。如果代表话语权威的教师从实用和世俗的人生目标出发,教学必然会吞没学生的言语天性。因此,应顺应言语生命的欲求,让每一个学生的言语生命个性都能得到最大的发展。 相似文献
10.
教师话语重复是一种重要的课堂教学策略,而学生的话语重复对于语言习得也有着不可忽视的作用.本文着眼于外语课堂中的话语重复,对教师话语重复和学生话语重复的具体模式及其功能进行分析,以期在课堂教学中得到更好的运用. 相似文献