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1.
陈曦 《中学历史教学参考》2023,(21):58-60
<正>历史核心素养体现了课程改革的阶段性目标,即课程改革以来对学科独特育人价值的重视,有助于体现历史学科的“立德树人”价值。作为一种主题思想,教学立意是历史课堂的灵魂,是教师基于课程标准与学生学情,从教学内容中提炼出来的价值聚焦,集中体现了以历史核心素养为目标的教学思路,有利于学生在繁杂的历史知识中把握重点、理清逻辑、生成价值。基于此,本文拟结合统编版高中历史教科书《中外历史纲要》,探讨高中历史教学中的“立意”原则与策略。 相似文献
2.
林燕芬 《中学历史教学参考》2023,(11):45-47
<正>“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”,即在学习与探究历史的过程中“要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命”。对于初中历史教学而言,家国情怀的培养同样需要一以贯之,即坚持立德树人根本任务,注重历史教学的价值立意,从而培养学生的历史思维、历史素养。基于此,本文拟围绕历史的逻辑教学,结合统编版教科书七年级上册“西汉建立与‘文景之治’”一课,探讨初中历史教学的逻辑,从而培养学生的历史核心素养。 相似文献
3.
任世江先生指出,对课程内容的处理应“根据学生的实际情况确定教学目标和内容,对教材内容有取有舍、有详有略;在吸纳学术成果和自己思想的基础上,为教学内容加个‘魂’,也可以比喻为‘筋’”。任先生所说的“魂”“筋”即是每堂课的教学主题立意。教学中注重设计主题立意并依据主题立意开发课程资源,以充分体现“历史味”,让教学内容与学习者的内在需求高度契合,让学生感受到历史的深邃。这样的课堂才能让学生倾尽情智地学习,并不断生成新问题、新知识。 相似文献
4.
吴林珠 《中学历史教学参考》2013,(4):28-28
历史是“他者”的故事,也可以是“我自己”的故事,即我对历史的认识。沈为慧老师关于“抗日战争”和“解放战争”的教学设计体现了他对历史的认识：从和平的视角、以追求和平、民主为立意选用“史料”、设计教学。 相似文献
5.
唯物史观是解释人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论,是历史学科五大核心素养之灵魂。把握历史学科时序性、系统性的基本特征,内化唯物史观的基本理论是落地唯物史观素养的两大基本任务。将两大基本任务转化为历史教学的两大基本问题,为落地唯物史观素养奠定了理论和实践基础。以此为基础,在历史教学中培育唯物史观素养需把握四点要义：透过历史现象来把握历史本质;问题驱动来培养历史思维;历史知识三层次统一来完善认知结构;找准历史定位来汲取历史价值。 相似文献
6.
价值取向作为价值观的具体表现形式指引着人类的思想与行动。教学立意决定一堂课的教学品质,以价值取向立意是历史课堂教学立意的重要角度。高中历史课堂教学的灵魂,在于价值引领,就是要通过知识学习和能力培养,实现情感、态度、价值观目标,全面提高人文素养,引导学生在未来的人生道路上学会选择,为选择负责。本文就历史课堂教学中以价值取向立意的具体实践案例进行分析和论述。 相似文献
7.
价值取向作为价值观的具体表现形式指引着人类的思想与行动.教学立意决定一堂课的教学品质,以价值取向立意是历史课堂教学立意的重要角度.高中历史课堂教学的灵魂,在于价值引领,就是要通过知识学习和能力培养,实现情感、态度、价值观目标,全面提高人文素养,引导学生在未来的人生道路上学会选择,为选择负责.本文就历史课堂教学中以价值取向立意的具体实践案例进行分析和论述. 相似文献
8.
<正>初中历史教学评价体系的标准很多,历史核心素养是重要的一个方面。根据教育部出台的相关政策规定,历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。基于核心素养导向的初中历史教学评价体系的完善,能够为学生的素质教育做出贡献。因此,本文以“图说历史”为教学手段,通过对核心素养的不同层面进行评价,探讨如何在历史教学中贯彻落实教育评价,以培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀素养。 相似文献
9.
费元度 《中学历史教学参考》2009,(7):28-29
所谓“教学立意”,主要指教学的主观意旨,包括教学原则、方法、目标设定、程式选择等。“教学立意”是一个意在教先、以意统教的过程。历史课堂离不开“教学立意”,但有创意的教学设计总是在符合历史课程标准的立意和评价中达到臻化之境的。 相似文献
10.
张玉梅 《中学历史教学参考》2022,(18):86-87
<正>唯物史观就是指历史唯物主义,被称赞为“迄今为止最科学的历史观[1]”,是马克思主义哲学的精髓,唯物史观使历史具有科学性[2],它是人类认识历史的由表及里、由浅入深的正确史观(见图1)。在高中历史教学中运用唯物史观具有重要价值,是落实“立德树人”的根本要求,彰显课堂教学的价值目标,关注课程时代价值,规范高中历史课堂教学,提高历史教师的研究品质。历史教育工作者应该始终坚持唯物史观的理论指导地位,在历史教学中引导和培养正确价值观,提升学生历史素养、历史思维,加深对历史理解的深度,发展思辨、 相似文献
11.
庞爱斌 《中学历史教学参考》2023,(6):17-19
<正>学习和探究历史应具有价值关怀,“家国情怀”就是历史教学核心价值观的体现。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》“基本理念”中明确要求:“以唯物史观为指导……将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中……对历史与现实有全面、正确的认识。”这一要求为核心素养下的高中历史教学指出了明确的方向。实际教学中价值观教育虽普遍受到重视,但是还存在着一些突出问题,在此谈谈自己的一点思考。 相似文献
12.
杨青燕 《中学历史教学参考》2023,(30):43-46
<正>“立意”指学习一节历史课前老师确定要传递给学生价值观,或者是能够对现实生活有实际借鉴功能的内容、规律。没有教学立意的历史课堂仅仅是历史知识的堆砌,有教学立意的课堂才是有灵魂的课堂。因此,课堂设计的出发点与归宿应该是立意,立意是一节历史课现实价值体现。一、立意依据的史实要准确、 相似文献
13.
恩格斯在评价卡尔。格律恩和斐迪南。拉萨尔著作的文章里提出评价历史人物和文艺作品的“最高标准”,即“美学”和“历史”观点的辩证统一。依据“最高标准”,在进行文学批评时,既要关注文艺作品本身,以美学价值（内部因素）为评价尺度;又要考虑文学作品的具体时代,以历史价值（外部因素）为评价标准。中国现代文学课程教学的核心内容是现代作家作品分析、文学史叙事以及现代文学史学史批评。作为文艺批评的重要理论之一,恩格斯的“最高标准”无疑对中国现代文学课程教学具有指导和方法论意义。 相似文献
14.
陈新夏 《北京师范大学学报(社会科学版)》2021,(6):20-26
唯物史观价值取向当代建构的一个重要前提是确定其建构路径,这一建构路径一要体现在唯物史观变革内容上,阐明唯物史观对历史上优秀价值观念的继承和发展;二要体现在唯物史观历史演变上,阐明以人的发展为核心的价值取向在唯物史观演变过程中其地位和作用的变化;三要体现在唯物史观理论体系的建构中,将以人的发展为核心的价值取向确立为唯物史观理论的基本价值维度。 相似文献
15.
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出,历史课程要培养的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,家国情怀作为最高层次的核心素养,“体现了历史学习的价值追求,是其他素养得以达成的情感基础和理想目标”。因此,初中历史教学落实家国情怀的培养就显得尤为重要。本文试结合统编版教科书“从九一八事变到西安事变”一课的教学实践,从“凝练教学立意”“凸显情境教学”和“关注现实问题”三个方面探析初中历史教学中家国情怀的培养策略。 相似文献
16.
张洪琪 《中学历史教学参考》2023,(35):32-34
<正>确定教学立意是落实学科核心素养的必要举措。在初中历史课堂中,合理的教学立意能够帮助师生在繁杂的历史知识中聚焦主题,生成历史核心素养。基于历史学科的思想性与人文性特点,教师确定立意时可突出“人文”特点,并将“人文关怀”作为教学立意。这种立意既关注学生的知识获取,也重视学生的情感体验与精神提升,有助于形成正确价值观、必备品格与关键能力。对此,本文将结合“对外开放”一课探讨“人文关怀”视角下的历史教学路径。 相似文献
17.
赵冬银 《中学政治教学参考》2002,(9)
写文章讲究内容丰富、题材广泛、思路开阔、立意高远。高远的立意能使文章收发自如 ,“心游万仞 ,精鹜八级”。而思想政治课教学也应注意“立意”艺术。所谓“立意”是指教师在授课中引导学生从什么样的高度去思考、分析和解决问题。登高才能望远 ,居高方可临下 ;立意高远的课才有感召力、生命力。下面就中考政治开卷命题中的“立意”艺术 ,谈几点粗浅的看法。一、从社会责任的高度立意 ,注重知行统一当前 ,初中思想政治开卷考试形式已尘埃落定 ,这种考查形式要求学生要具有很强的社会责任感 ,具有主人翁的意识。因而 ,在教学过程中 ,教师应… 相似文献
18.
费惠芬 《中学历史教学参考》2022,(14):72-73
<正>在课程改革背景下,核心素养成为初中历史教学的理念与目标,其中“历史解释”是关键素养之一,是历史教学的重要任务。基于此,教师应该将初中历史课程与多样化教学手段有机整合,以期调动学生学习历史的积极性,引导学生初步掌握唯物史观的基本观点和分析方法,强化学生对历史的理性分析和客观评判能力。现以七年级历史“盐铁专卖”为例,探索初中生历史解释素养的提升路径。 相似文献
19.
“四史”教育深度融入高校思政实践教学是落实党中央重大政治任务的重要要求。文章围绕“四史”融入高校思政实践教学这一主线，聚焦融入价值、融入环节、融入方法。以阐释融入理论、历史、实践的内在逻辑为起点，论证实效价值、认同价值、时代价值为逻辑基础，展开融入实践教学设计并有效分析融入实践教学的有效路径为逻辑归宿。 相似文献
20.
房波 《历史教学(高校版)》2021,(1):46-49
旨在初中阶段与高中相衔接的历史教学,大多只注重教学内容上铺陈,忽视了中心思想的传达,即教学立意。本文以初中“新航路的开辟”为例,从课程标准出发把握立意的衔接功能,再整合教科书确定立意的内在结构,最后通过学术成果完成立意的科学验证。 相似文献