共查询到20条相似文献，搜索用时 421 毫秒
1.
徐志锴 《中学化学教学参考》2023,(10):33-37
“跨学科—项目式”教学模式越来越受到广大教师重视。以“发光的荧光棒”为项目主题,借助“跨学科—项目式”教学的优势,以“荧光棒内部结构究竟是怎样的”作为项目问题起点,引导学生深入认识荧光棒的内部结构、发光原理和应用场景,同时贯穿有机物性质预测与验证、有机合成路线的设计和荧光液对植物生长影响的探究,以期为高中化学“跨学科—项目式”教学提供参考。 相似文献
2.
陈少怀 《中小学信息技术教育》2024,(4):72-73
小学信息科技“跨学科主题”教学旨在培养学生的核心素养。为了实现这一目标,教师需要深入研究课程标准,挖掘不同学科之间的内在联系和关联,明确跨学科主题教学内容,并理解教学应以项目或主题为载体,通过项目学习的形式,提高学生在学习过程中解决问题的能力。本文以“解密玩具汉诺塔”为例,探索基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学意义。 相似文献
3.
“跨学科实践”是《义务教育物理课程标准(2022年版)》在“课程内容”中新增的一级主题,是促进学生综合认识并应用知识、发展学生核心素养的重要途径。以初中物理“平均速度的测量”为例,从STEAM教育与项目式学习融合的视角,按照STEAM项目式学习的五个教学环节,进行了跨学科实践教学设计,以期为一线教师提供参考。 相似文献
4.
马春秀 《中学化学教学参考》2022,(17):30-34
以“爱护水资源”为主题开展初中化学项目式教学和跨学科实践活动。学生课前分组完成各自的项目学习,课堂上进行成果展示、互相学习,体现了以学生为中心的教学理念。问题是调动学生积极思维、推动学生学习的重要工具,通过以问题解决带领学生开展探究学习,并在真实情境中进行小组合作探究,提升综合解决问题的能力,落实化学课程核心素养,充分发挥化学课程的全面育人功能。 相似文献
5.
《义务教育物理课程标准（2022年版）》增设了一级主题“跨学科实践”。在进行“物质的物理属性”教学时，设计项目式学习方案，能有效落实新课程标准要求，发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。 相似文献
6.
徐彦才 《中学化学教学参考》2023,(24):68-70
<正>新课标指出了“结构化”项目式教学的重要性,倡导广大教师在教学中要有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计,以促进学生化学学科核心素养的提升。“结构化”项目式教学方式在学科知识、认识思路、学科观念等方面具有独特的教学价值,能有效将学科知识、学科思维等融合形成解决问题的认知模型,并在迁移应用中提升学生解决实际问题的能力及化学核心素养。 相似文献
7.
目前英语教学仍然存在表层化、碎片化和模式化的现象。很多英语老师还是只重视语言知识教学,忽略文化育人价值。文章尝试阐述融合英语学科与其他学科的知识,构建跨学科项目的大小观念,确定跨学科主题、制定跨学科项目实施方案、设定项目评价指标等内容,开展跨学科教学设计、实施的效果与反思的研究。跨学科项目式教学丰富了语言学习的资源,突破了有“语言”无“文化”的教学困境,达到学科文化育人的目标,是发展学生核心素养的重要路径。 相似文献
8.
明常兰 《中学化学教学参考》2022,(2)
《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确要求,创设真实的问题情境,重视内容的结构化设计。近年来,模型构建已渗透到教育的各个方面,项目式教学紧随“培养核心素养”要求出现,教学活动充分体现“真实性”[1]。基于模型构建的化学项目式教学课堂是多元化且真实的课堂,促成学生达到“有章可循,有法可依”地解决问题,且解决问题过程中培养、发展学生学科核心素养。 相似文献
9.
<正>在当今教育领域,核心素养成为教学改革和学生发展的核心理念,着眼于全面发展学生的基本能力。本文以“分数的加减法”教学为例,呼吁教育者更注重将学科知识与实际应用相结合,为学生提供更具实际意义的学习体验。核心素养教育理念强调对学生跨学科综合能力的培养,鼓励教育者将知识教学与实际问题相融合,培养学生在解决问题时的批判性思维和创新能力。此外,核心素养强调学生的自主学习和团队协作,因此教师可以在教学中设计项目式任务,激发学生的自主探索精神,培养其团队协作与沟通交流的能力。 相似文献
10.
为了培养学生的创新意识和问题解决能力,以“共振现象及其应用”为例进行项目式跨学科教学设计,体现重实践的非常规教学,即通过实际问题引入驱动性任务,教师提供思维导图、“积木化”教具等指导性材料,引导学生在建模探究中解决跨学科项目,在拓展中加深对核心概念的理解,强化学生核心素养。 相似文献
11.
12.
基于真实问题,从“问题解决”的逻辑思维出发,构建跨学科课程。跨学科内容在问题解决中自然融合,有利于培养学生综合运用各学科知识解决真实问题的能力,发展学生核心素养。提出跨学科课程的设计模型,并以“自制碳酸饮料”为例,对该模型进行解读与实践。引导学生分析问题、拆解问题,逐步解决问题,在问题解决中自然获得跨学科知识。 相似文献
13.
章惠 《上海课程教学研究》2024,(1):9-14+38
2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。 相似文献
14.
王珂 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(44):40-42+54
以《昆虫记》整本书阅读为例,围绕“如何设计线上昆虫主题博物馆”这一核心问题,在学习项目中嵌入语文、生物、美术等不同学科知识、技能和方法,辅以信息化技术手段,通过以“读—画—思—辩—写—展”为路径的跨学科六阶任务群及多元评价,对跨学科多平台融合的项目式学习活动进行有益的探索。 相似文献
15.
16.
程晓育 《中学化学教学参考》2023,(11):41-43
基于金属和金属材料主题的单元教学需求,设计了“做一副金属版画的底版”的微项目式教学。学生通过项目导引和查阅资料进入项目情境,小组合作对核心任务进行分解,经历探究金属和金属化合物溶液之间的反应、探究金属活动性顺序、自制铜版画底版、从制作底版后的“废液”中提取贵重金属等四个主要流程。项目流程融合了化学学科的反应原理与美术学科的版画制作,体现出跨学科教学的特点,在解决实际问题中培养学生的核心素养。 相似文献
17.
跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径,也是培养综合型人才的重要策略之一。文章以“探究卵壳的结构和功能”一课为例,从问题情境、信息资源、知识建构三方面切入展开探究教学实践,以期在开发跨学科项目、开展跨学科实践、评价跨学科教学过程中,提高学生综合应用多学科知识解决问题的能力,促进学生生物学核心素养培养的落地。 相似文献
18.
“跨学科实践”目的在于发展学生的跨学科综合地运用相关知识的水平，提高分析问题、解决问题的实践能力与应用能力.文中分析了“跨学科实践”的教学内涵，并以制作“小孔成像仪”教学为例，对实践主题的方向、内容、目标的确定进行了分析，对如何更好地进行“跨学科实践”教学提出了相应策略，以达成核心素养真正落地. 相似文献
19.
20.
跨学科教学有利于培养学生的横向思维能力与发散思维能力,引导学生从不同角度、不同侧面、不同层次思考和解决问题,培育学生学科核心素养。文章以“科学立法”为例,探究逻辑思维、形象思维和直觉思维等数学思维方式在高中思想政治议题式教学中的应用路径。 相似文献