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教师的课程创生:意蕴与条件 总被引：1，自引：0，他引：1
本文认为,教师的课程理解决定着教师的教学行为.教师创生课程是与"忠实执行"课程政策相对的一种课程实施模式,是一种实践的课程立场."教师即课程"是一种基于生命立场、价值关怀、主体视野、过程取向的课程观.教师创生课程有利于发挥教师的专业权力,促进教学过程的个性化.但同时,教师的课程创生也存在局限性,受一定条件的限制. 相似文献
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教学能力是教师最基本也是最重要的专业能力.新一轮课程改革必然对语文教师的教学能力提出新的要求.新课程改革的背景下,语文教师发展自己的教学能力应该突出这样三个重点:一是努力形成基于教学立场和自我需要的课程理解能力;二是努力提高教学活动设计和教学过程组织的能力;三是努力培养课程开发和课程内容整合的能力. 相似文献
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《课程.教材.教法》2020,(12):123-130
在推进我国中小学人工智能教育的过程中,中小学人工智能课程的师资质量,特别是教师胜任力的状况备受关注。通过对N市211名具有中小学人工智能教学经历的教师的问卷调查,发现N市中小学人工智能课程教师胜任力表现一般。差异检验表明:男性教师的人工智能课程胜任力与女性教师无显著差异,但其专业知识与能力显著高于女性教师;信息技术类教师的人工智能课程胜任力显著高于非信息技术类教师;人工智能课程教师胜任力随相关教学经验时长和培训次数的增加而递增。回归分析显示:与没有参与人工智能课程相关培训的教师相比,最近一年培训次数大于等于四次可以显著解释中小学人工智能教师胜任力。 相似文献
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运用问卷调查和访谈的方法,以贵州省的3所地方本科院校为例,对地方本科院校物理师范专业教师教育类课程的设置与教学现状进行了调查,发现毕业生对课程设置的满意度较低,所存在的问题有教师教育类课程偏少、实践性课程偏少等,课程教学存在着实践性教学薄弱、教学方式单一等问题,毕业生的工作胜任力也存在着一些不足.针对所发现的问题,建议增加教师教育类课程的比重,增强课程的弹性;优化教师教育类课程结构,形成多层次、序列化的课程体系;变革教师教育类课程的教学方式,加强实践性教学. 相似文献
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农村小学全科教师教学胜任力是农村小学全科教师的关键能力。通过对N省959位农村小学全科教师的问卷调查、深度访谈和课堂观察发现:农村小学全科教师教学胜任力水平一般,包班制全科教师教学胜任力整体高于协同包班制全科教师教学胜任力;不同胜任水平的农村小学全科教师在教学各维度存在显著差异,全科教学内容维度得分最低;不同变量水平的农村小学全科教师教学胜任力表现存在差异。为了有效提高农村小学全科教师教学胜任力,需要正确理解农村小学全科教学;加强农村小学全科教师课程统整能力;重视农村小学全科教师培训系统化设计。 相似文献
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课程标准是国家课程的基本纲领性文件,《义务教育地理课程标准(2022年版)》是新一轮基础教育课程改革的产物,其顺应时代的发展和教育理念的转变对地理教师提出了新的要求。文章基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》总结了新时代对地理教师的新要求:加强理论学习,把握育人方向;落实课程目标,审思核心素养;增强“实践力”,提升“教学力”;创设主题情境,贯彻主题教学;强化过程评价,关注学生发展;“教—学—评”一体化,放大教育功能;提升综合能力,胜任跨学科主题教学。 相似文献
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铸就办园品牌的关键,是继承和完善人格课程核心思想与教育教学理念,把握课程与幼儿人格培育的核心。围绕这个理念,作者所在幼儿园注重园本培训,提高教师的课程解读力;立足园本教研,历练教师课程执行力;重视园本研发,提升教师的课程构建力,实现了特色办学新跨越。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(16)
课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计,是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。对课程的理解与实施,是每一位教师都必须思考的问题。这一问题可以细化为有机联系的四个方面,即课程理解、课程建构、课程实施、课程评价。教师提升课程力也应围绕这四个方面,立足教学实践,深入思考。本文是许大成老师"教师课程力提升专题"的第四篇,也是最后一篇文章。许老师通过这一系列文章告诉我们:提升课程理解力,不是"技"的选择,而是"道"的遵循;提升课程建构力,应指向学生成长的"执行"和"开发";提升课程实施力,目的是"实现"学生充分有效的学习;提升课程评价力,是为了以此增强重建教学行为的力量。许老师的这一专题,在本期画上了圆满的句号,但留给我们的思考和探索是没有休止的省略号。欢迎大家继续就这一话题,结合教学实践,深入、广泛探讨! 相似文献
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信息技术课是一门新兴的课程,但又缺乏现成的教学经验,我们必须不断探索新的环境下的新的教学方法。在教学中应根据信息学科的特点,加强学生的自主学习,加强实践,开发学生的创新力。作为高中本课程教师,下面就我的一些教学方法与经验和大家一起探讨。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(10)
有什么样的课程力,就有什么样的教学行为。新课改倡导课程与教学的整合,主张"教学"是师生为实现教学目标"共同创生课程"的过程;而"课程"则是"一系列课堂教学事件及内容变革与意义的生成"。然而,在当前应试教育背景下,许多教师的教学行为不是体现新课程的"国家意志",而是体现高考的"应试要求",导致新课程倡导的"立德树人""增强学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力"的"国家意志"很难在教学中"落实"。出现这种现象的原因是复杂的。从教师层面看,过分重视提高教学能力、轻视提高课程能力,是不可忽视的重要原因。因此,增强教师课程意识、提升教师课程力,是促进教师专业成长、优化教师日常教学行为以及提高教学质量、促进学生全面健康发展的前提。为此,本刊约请江苏省特级教师许大成,结合思想政治学科核心素养的培养要求,分别从课程理解能力、课程建构能力、课程实施能力以及课程评价能力四个层面探索提升教师课程力的实践路径。同时欢迎对这一话题感兴趣的教师共同探讨交流,积极撰稿、踊跃投稿。 相似文献
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美术师范生教师胜任力是衡量美术师范生培养质量的重要指标。构建以师德胜任力、教学胜任力、育人胜任力和发展胜任力为核心的美术师范生教师胜任力三级评价体系对美术师范生的培养具有重要意义。通过对美术师范生教师胜任力的问卷调查发现,美术师范生高度重视师德胜任力与教学胜任力,对育人胜任力和发展胜任力的关注程度稍弱,而对师德胜任力自我感知评价明显高于教学胜任力、育人胜任力和发展胜任力。因此,高校在对美术师范生的培育过程中应有针对性地注重师德教育,增强师德胜任力;调整课程结构,增强教学胜任力;加强实践指导,增强育人胜任力;激发内生动力,增强发展胜任力。 相似文献
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实施课程改革以来,许多一线教师不知如何教学才能适应课改理念。教学改革中,教师应有自己的立场,不盲从,不全盘抛弃;在教学中要真正落实学生的主体地位,注重教学与实际生活的联系;要学会正确评价一节数学课的得失。 相似文献
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教师的课程批判力及其生成 总被引：2，自引：0，他引：2
本文在分析教师课程批判力内涵的基础上,探讨了教师课程批判力的意义和价值,并从使课程"超越实施"、革新传统理论研究和教师教育课程、尊重教师实践立场、构建生成性教学文化等几个方面,提出了培育与生成教师课程批判力的可能途径. 相似文献
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基础教育改革开展以来,教师与课程的关系产生了变革,教师由课程的被动执行者、知识传授者向课程开发者、课程研究者转变。基础教育课程改革还要求教师能完整地把握课程价值和目标,站在课程的立场上来考虑学生的学习、审视自己的教学。 相似文献
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课程建设教学团队是围绕课程教学展开,为完善课程教学而形成的高校教师合作的新形式。从教师合作的视阈下审视课程建设教学团队,认为教学团队合作凸显了教师合作促进课程教学的目的以及教师合作推动个人专业发展的实质。教师通过课程建设教学团队合作可以提高专业知识和教学水平,实现自身的专业发展。课程建设教学团队组织教师参与合作,共同完成课程建设任务,提高教师的合作意愿,成为教师合作文化由人为走向自然的助推力。 相似文献
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教师的教学立场决定了教师言语行为的方式和教师的角色。教师在教学中的立场是唯一的、固定不变的吗?教师在教学中如何决定自己的立场呢?立场是一个人所占的社会位置,而社会位置是由社会的结构和性质,以及社会发展的趋势和规律确定的。同样,教师在教学中的立场一方面是根据教育的结构和规律确定的,另一方面是在师生教学互动过程中动态地 相似文献
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李春仁 《濮阳职业技术学院学报》2023,(4):55-57
高校教师党支部推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措,高校教师党支部是课程思政建设的组织者和推动者,回答了高校二级院系课程思政建设的主体责任“是谁”;探索总结了增强内生力、提升引导力、加强驱动力等教师党支部推动课程思政建设的实施策略,回答了“如何做”;在实践中形成了制约、激励、考核、保障等教师党支部建设与课程思政有效融合的工作机制,回答了党员教师如何从“要我做”向“我要做”转变等问题。 相似文献
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张海珠 《课程.教材.教法》2012,(1):115-120
合作研究共同体是在顶岗支教实习基地建立由课程与教学论专家、基地学校在职教师、实习教师组成的合作研究团队,是适应教师教育改革趋势的一种新的教师专业发展模式。实践表明,这一模式对教师专业发展具有显著的促进作用。具体表现在:实习教师的道德观念得到提升,课堂教学技能得到提高,就业观念得到更新;在职教师的新课程理念转变成了教学行为,教学设计能力得到加强,教育科研能力得到提高,教育技术能力得到加强;课程与教学论专家的授课内容针对性加强,研究视野拓宽。 相似文献
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在基于＂教育是政治的＂这一批判教育观的认识下,通过对教师立场和课程的分析,阿普尔指出教师教育中存在＂去技术化＂现象。他主张教师应该批判地反思教育教学,促进自身角色的转变。 相似文献
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新课改的核心目标是提升学生的学习力,本文基于提升学生学习力和高中音乐学科,谈了提升中学音乐教师教学力的重要性,以及如何提升教学力的三个方面:一是提升音乐教师的学习力;二是提升音乐教师的教学力;三是提升音乐教师的执教力。 相似文献