共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
跨学科概念蕴含了跨越学科界限的普遍性思维方式,为学生跨越学科界限理解复杂现象、解决复杂问题提供了认知框架。本文基于跨学科概念视角,提出了科学跨学科实践教学新模式,强调将跨学科概念作为分析和解决问题的认知支撑,支持学生在跨学科问题解决过程中链接已有认知经验,学习并应用科学原理,经历实践活动,提升科学思维,从而达成课程目标。跨学科概念视角下的科学跨学科实践能够加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,促进学科间知识的整合,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,是促进学生核心素养发展的有效途径。 相似文献
2.
<正>一、地理学科大观念概念与作用地理学科大观念是地理基本概念、基本原理、基本规律与基本技能的联结,是需要学生对知识进行系统建构、深度理解、深入挖掘才能获得的概念,是学生对学科知识与技能高度综合化、体系化的体现。地理学科大观念超越了知识层面上的学科概念,能够对学科的概念、原理、规律、技能等进行有效的组织和统整,因此基于学科大观念的教学在高中地理教学中可以有效地解决以下两个问题。 相似文献
3.
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而快乐作业宜打破课内与课外界限、学校与家庭、社会的界限及学科界限。我们在语文教学中多设计一些快乐型作业，能“盘活”学生所学知识，使之再探索、再提高。 相似文献
4.
5.
<正>跨学科教学是新课标背景下课堂教学改革的重要内容与主流趋势,具体指的是学生思维与能力的综合性成长与全面化发展。教师需要打破学科与学科之间固有的界限,在教学设计中推进跨学科的知识整合,引导学生站在整体视角下理解客观事实。从跨学科教学活动的开展分析,新课标对此提出了明确要求,要在课程内容方面增设跨学科主题学习,至少在总课时中规划出10%的时间进行跨学科教学,同时提出跨学科教学要以本学科为核心,从本学科的知识出发,将本学科与其他学科在知识、技能、方法、研究课题等方面的共通点视作跨学科教学的切入点, 相似文献
6.
教学尝试将地方社会事件“太湖藻类污染”与学科知识“水中的藻类植物”相联系,打破学科界限,将化学、生物学、道德与法治、环境、语文、美术、烹饪、信息技术等各学科知识融合,引导学生综合运用各学科的知识和技能了解藻类的核心知识,掌握研究藻类的科学方法和技能,从而探寻藻类治理和开发利用的解决方法。 相似文献
7.
小学数学学科中的"大概念"是指向数学核心内容和教学核心任务的学科内容,应当贯穿于数学课程,被学生认知、理解和应用.数学单元教学设计需要教师紧紧围绕"大概念"确立单元目标,抓住教学关键,抓实单元练习,重视单元检测,提高学生全面掌握所学知识的效率,让整体性教学带来更多的意义. 相似文献
8.
跨学科主题学习有助于打破学科界限，引导学生调用不同学科的知识和技能解决实际问题。开展跨学科主题学习，需要设定预期目标、提炼核心问题、明确学习内容、开展实践活动、完善主题学习评价等。 相似文献
9.
钱敏 《试题与研究：高中理科综合》2024,(4):168-170
跨学科教学指的是突破学科界限,将不同学科的理论知识与教学活动融为一体,这也是新课标的重要内容,它是发展学生学科核心素养的重要推动力。因而初中英语教师就应该积极地实施跨学科教学活动,要能够以这种科学、合理且高质量的教学活动帮助学生真正地理解英语知识,激活他们的英语思维,让他们从被动的学习状态转变为主动的学习状态,培养学生的学科认知素养,打破学科壁垒,辅助学生更好地理解所学的知识内容,以此体现他们高质量学习的过程。文章基于此点,先分析了新课标下初中英语跨学科教学的意义,随后探讨了具体的实施策略,目的是要让学生获得较为深远且全面的发展。 相似文献
10.
《数学课程标准》指出：初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题．增强应用数学的意识,综合运用所学知识和技能解决问题。这就要求小学教学必须打破单一传统的模式．立足于学生的发展．让学生学习综合化、立体化的数学。 相似文献
11.
跨学科主题学习是以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题为目标展开的学习方式,具有学科性、境脉性、协作性和融合性等特征。在数学教学中,教师可以通过确立真实性主题、梳理结构化内容、解构递进式任务,围绕大概念的理解展开整合性评价,逐步培养学生的核心素养。 相似文献
12.
略谈初中语文探究性教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
语文教学必须树立大语文观,这就要求我们改变传统教学模式,构建新的课堂教学模式,并坚持主体性和合作性原则,强调过程和方法,循序渐进,冲破课内外限制,打破学科界限,积极倡导探究性学习,培养学生综合运用知识的能力和习惯,全面提高学生语文素养。 相似文献
13.
现代教育要求学生具备解决现实世界复杂问题的能力,对所学知识达到真正理解,大概念就是落实素养导向的教学改革的重要抓手。从语文学科的视角出发,以统编语文教材的教学为例,讨论“对大概念的理解”“基于大概念教学的典型特征”“落实素养导向的教学必须重视大概念教学”三大本质问题,为一线语文教师深入理解大概念,借助大概念展开教学提供路径和方法。 相似文献
14.
<正>高中信息技术课程兼顾知识与技能,注重发展学生的能力,帮助学生理解人、科学技术和社会发展的关系,引导学生在真实的情境中学习技术工具、理解学科方法、解决实际问题。高中信息技术课程大单元是一个较大的主题或内容单元,是教师在整体思维的指引下,根据某一主题提炼的教学内容。大单元包含多个概念,涵盖了相关的知识和技能,是具有内在联系、反映共同思想、学生又能迁移的内容整合。利用大单元进行信息技术教学能有效整合学科知识,将知识点与学科核心素养连接起来, 相似文献
15.
16.
在小学数学教育领域,项目学习为学生提供了更为综合性、实践性的学习体验,有助于培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。本探究基于项目学习的理念,探讨小学数学跨学科大单元的教学实践。项目学习强调将知识与实际情境相结合,通过学生主动参与设计和解决实际问题的项目,促使其在实践中更好地理解和运用所学知识。小学数学通过融入项目学习,不仅可以拓展学生的数学思维,还能促使他们跨足其他学科领域,形成全面发展的综合素养。本研究围绕小学数学的核心概念,结合其他学科,构建跨学科大单元,学生将有机会运用数学知识解决现实问题,同时感知数学在其他学科中的应用。这种跨学科的设计不仅能够提高学科知识的整合能力,还能培养学生的创新思维和团队合作能力。 相似文献
17.
《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(5)
东北师范大学附属小学打开学科之间的墙壁,实行开放式教育。学校打破教室和走廊之间的墙壁,强调空间的开放;打破时间的墙壁,实现时间的弹性化管理;打破教师之间的墙壁,进行协同性指导和教学;打破班级之间的墙壁,强调合作性学习。学校的体育课是三年级和四年级整合在一起上课的试点,在课堂教学中强调三、四年级之间的挑战性,有效激发学生学习的积极性。学校的定位是学科课程和综合课程并重。学科性综合就是强调每一个学期都有主题单元,比如奥林匹克的主题单元,就是把几个学科整合起来,打破以前分学科教学组办公的界限,把一些关联比较紧密的譬… 相似文献
18.
我们认为主题教学单元是基于明确的教学目标,在充分体现体育学科特性的前提下,为挖掘和发展学生某一能力,依据学生的身心特点和生活经验,运用具有较强内在联系的知识、教材内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发,从而确定一个儿童化、生活化、趣味化、游戏化的学习主题,每个主题构成一个学习单元和评价单位。主题教学单元强调以体育知识和运动技能学习和掌握为载体,通过有组织、有目的和连续课时的教学活动,帮助学生完整理解学习内容和构建知识技能,提高学生对所学知识、技能的综合应用能力和意识, 相似文献
19.
学科核心素养的培养离不开学科知识的学习。大概念作为学科知识中能够反映学科本质并构成学科框架的概念,是落实学科核心素养的重要路径。首先,阐释如何理解大概念以及大概念教学;其次,指出大概念蕴含丰富的意义,体现了知识的连接并处于生成与发展中;最后,从知识的视角来看,基于大概念的教学要挖掘大概念背后的意义,同时大概念教学应围绕对大概念探究来进行知识建构并培养学生解决生活中复杂问题的能力。 相似文献
20.
<正>在高中化学新课程改革背景下,教师应充分利用教材和教学资源整合符合时代要求和学生心理特点的教学内容,即将教学重点放在学科大概念上,以大单元方式进行教学,构建学生完整的认知结构。高中化学是一门分散、繁多而复杂的学科,这导致学生的学习难度倍增,传统的课堂教学模式不能有效促进学生理解、迁移和应用所学知识,学生的学科核心素养难以落实。 相似文献