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探究式教学作为培养学生科学素养和自主精神的有效模式之一受到我国中小学广泛重视,并开展了多方面的实践探索。但是,当前中小学探究式教学课堂教学实施情况评价却处于"无标准""、无证据化"状态,影响了探究式教学的有效实施。本文立足于实践,以教学主体为核心将探究式课堂教学实践划分为四个维度,即探究主体(Subject)、探究互动(Interaction)、探究资源(Resource)、探究能力(Ability),构建了SIRA课堂观察模式。该模式简单、实用、易操作,可用于不同学校、不同类型的探究式教学实践中。 相似文献
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陈若宁 《福建基础教育研究》2014,(11):99-100
本文依据高中地理新课程理念,通过对学生地理问题探究能力培养的课堂实践,探索出运用探究式案例教学实施课堂教学的具体操作过程。本文具体阐述了如何选择地理案例,进行案例探究的课堂实施过程,总结出地理课堂中探究式案例教学的作用。 相似文献
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罗小琼 《中国科教创新导刊》2012,(18):37-37
中学新课程改革提出了探究式教学的理念,旨在让学生通过探究学会分析问题、解决问题.本文阐述了探究式教学的含义,从创设问题情境,激发探究兴趣.因势利导,提升探究效果、打破传统,培养学生的创新能力、以现代化教学手段帮助学生探究等方面分析了在高中数学课堂中实施探究式教学的方法. 相似文献
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钟琦 《昭通师范高等专科学校学报》2009,31(4):73-76
根据农村中学地理教学的实际,提出树立新型人地生态观,深刻认识地理教育的独特价值,构建主体多元和评价方式多样的发展性教学评价体系;立足农村乡土环境,开发校本地理探究学习资源;关注农村学生实际情况,激发学生积极参与探究过程;营造安全进取的探究文化氛囤,使农村学生乐于且敢于探究;课外社会调查与课堂信息反馈相结合等策略,对农村中学地理教师实施探究式教学提供必要参考. 相似文献
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王路生 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
探究式教学给学生们带来学习方式的变革,让学生们学会探究,学会学习,为他们一生的可持续发展奠定基础．在实施探究式教学的过程中,我遇到过很多的困难,但实践过程也给予我很多的启示,提醒我在课堂实施探究式教学时,要从探究教学的教材、方法、主体、过程、结果、评价以及教师等方面着眼,才能有效地开展探究活动． 相似文献
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<正>在新课改的背景下,学生主体作用的发挥显得尤为重要,探究式教学的实施正是适应这一课改需要,符合学生的身心智力特点.随着我们课题组教师对探究式教学法在数学课堂的应用研究,探究式教学法已深入我校数学课堂.下面我通过自己的教学实践,谈谈对"探究式教学法"的理解和体会.一、创设问题情境,激发探究欲望教师通过精心设计教学程序,创设探究的情境,营 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(9)
探究式教学是新课改提倡的教学方式,但在新课改实施20年后的今天仍然存在很大的问题,主要表现为实施的探究水平低和实施的数量少。原因包括教师浅层的探究教学观念和低效的探究教学设计对探究式教学实施的影响,以及其他多种因素对探究式教学实施的制约。针对问题,从以下几个方面提出促进探究式教学实施的策略:提升教师的探究教学观念,优化探究教学设计,优化探究教学过程,改进探究教学评价。 相似文献
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从探究式教学思想的产生发展及其内涵、模式分析，中学生物学实施探究教学可通过课堂探究教学、探究性实验教学、设置生物学活动课并实施综合性教学评价合理地组织教学，达到素质教育教学目标，培养学生综合能力。 相似文献
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在新课改不断推进过程中,探究式教学越来越受到重视。但是一些教师在实施探究式教学中没有注意区分课程内容的类型,不管什么知识都拿来探究,不管什么知识探究过程都一样。显然,基于地理不同课程内容的探究式教学研究与设计还是课程领域的薄弱环节。笔者结合实地课堂观摩、一线教学经验以及问卷调查分析,探讨地理知识分类及其对探究式教学的指导,旨在 相似文献
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方华林 《四川教育学院学报》2006,22(10):5-6,29
新课程指导下的科学课程是以探究为目的，创设民主、开放、充满生机的课堂。这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，不仅要在课前作好精心预设，“有心”发掘生成力，并留有生成空间，更要在课堂上把握互动性，体现以学生为主体、适时生成、满足学生探究的欲望，展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性。 相似文献
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教师课堂教学自主权刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
当前,重视教师专业自主权和教师教学自主权已经成为教育发展的一个必然趋势。然而在实际的教育教学活动中,教师的课堂教学自主权受到各方面的限制和约束。本文从教师课堂教学自主权的概念、影响教师课堂教学自主权实现的因素以及实现教师谏堂教学自主权的变革策略等方面进行探讨,寻求实现教师课堂教学自主权有效发挥的途径,从而为教师教学自主权的实现和教师专业发展铺平道路。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的基础,是教师专业自主权的保证,直接影响着教师的教育理念和教学效果。调查表明,教育理想与教学实际间存在较大差异,教师对实践性知识这一概念的认识不深刻,对自我实践性知识的现状存在高估现象。教师教龄、国家政策、社会支持、学校环境等因素对教师实践性知识的生成产生较大影响。本研究拟通过对中学理科教师实践性知识自我知觉的调查,了解其实践性知识的现状及影响因素,为教师专业发展提供建议。 相似文献
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The balance theory was supposed in 1950s,and it provides the theory basis for optimizing the classroom teaching.By applying this theory,we discuss how to keep balance among teacher,students and teaching material.This paper aims to keep these three factors in an open,dynamic and balanced system so as to guarantee the successful classroom teaching. 相似文献
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教师话语贯穿于课堂教学的整个过程,不仅是教师完成教学计划的辅助工具,更是课堂语言输入的主要来源,在教师进行课堂教学及学生完成语言习得的过程中具有至关重要的作用。因此,开展教师话语研究具有重要的指导意义及实践价值。通过对上海市中等职业学校教师教学法改革交流评优活动参赛课(公共英语组)中评选出的优秀获奖课和未获奖课之间的教师话语进行对比分析,研究这两类课在教师话语方面的差异,从而揭示中职英语优质课教师话语的使用特点,并希望以此促使中职英语教师更多的关注并优化英语课堂上的教师话语,提高课堂教学质量。 相似文献
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林志伟 《中国科教创新导刊》2010,(30):39-39,41
本文结合教学实例,通过对创设情境导入、动手实践、合作探究式课堂学习以及运用多媒体教学等四个方面进行论述,从不同的角度总结培养初中地理兴趣的策略,希望能为初中地理教学和学生学习地理提供一些有益的帮助。 相似文献
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曹斌 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2014,(4):152-153
根据高校学前教育专业《美术教学大纲》的规定,学前教育专业美术课周课时一般为2学时,要按时完成众多的教学内容,无疑要求教师必须要重视课堂教学。本文试图从美术教师的人格魅力、在教学中引领新的教学观念和创新教学实践、在教学中开发各种资源激发学生的创造力等方面进行探讨,有效提高学前教育专业美术课堂教学质量。 相似文献
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通过调查结果发现：小学低年级学生经常在课堂上提问,且学生提问的状况与教师应对学生提问的态度和方式有关;学生的提问类型与学生的家庭环境有关;对于学生所提问题难度的不同,教师应对方式差异大;教师应对小学生在课堂上的提问方式与地域有关,教育存在不公平性.在小学低年级教学中,面对学生的课堂提问要给予肯定,保护学生的积极性;要改变应试教育的教育方式,多启发,多探究,要鼓励学生质疑;教育部门应推进城乡教师之间的交流,以缩小城乡教育的差距。 相似文献
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王维钬 《福建教育学院学报》2011,12(5):45-48
文章结合化学教学中的实例,反思了教师课堂追问行为,强调应用追问这一行为,营造教师、学生、文本多元互动的课堂教学氛围,提高课堂教学整体性与和谐性、促进学生的语言、思维、人格发展。 相似文献
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Uncovering Multivariate Structure in Classroom Observations in the Presence of Rater Errors 
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下载免费PDF全文 Daniel F. McCaffrey Kun Yuan Terrance D. Savitsky J. R. Lockwood Maria O. Edelen 《Educational Measurement》2015,34(2):34-46
We examine the factor structure of scores from the CLASS‐S protocol obtained from observations of middle school classroom teaching. Factor analysis has been used to support both interpretations of scores from classroom observation protocols, like CLASS‐S, and the theories about teaching that underlie them. However, classroom observations contain multiple sources of error, most predominantly rater errors. We demonstrate that errors in scores made by two raters on the same lesson have a factor structure that is distinct from the factor structure at the teacher level. Consequently, the “standard” approach of analyzing on teacher‐level average dimension scores can yield incorrect inferences about the factor structure at the teacher level and possibly misleading evidence about the validity of scores and theories of teaching. We consider alternative hierarchical estimation approaches designed to prevent the contamination of estimated teacher‐level factors. These alternative approaches find a teacher‐level factor structure for CLASS‐S that consists of strongly correlated support and classroom management factors. Our results have implications for future studies using factor analysis on classroom observation data to develop validity evidence and test theories of teaching and for practitioners who rely on the results of such studies to support their use and interpretation of the classroom observation scores. 相似文献